情景化評價在生物課堂上的應(yīng)用

關(guān)佩儀

摘 要：傳統(tǒng)的課堂評價方式單一，教學(xué)與評價分離，評價僅關(guān)注教學(xué)的最終結(jié)果，無法為學(xué)生的自我認(rèn)知，自身能力發(fā)展及自身潛能發(fā)掘起到啟發(fā)和促進作用。多元智能理論評價觀認(rèn)為評價需在自然情境或文化背景中進行，評價最終要讓學(xué)生能獲得“解決問題的能力和發(fā)掘自身潛能”方面的信息。著重討論了“情景化評價”在生物課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；評價觀；情景化評價

一、傳統(tǒng)生物課堂評價存在的問題

傳統(tǒng)的生物課堂評價絕大多數(shù)是紙筆類測試，使用最多的是終結(jié)性評價，這是嚴(yán)格控制在完全脫離真實情景的情況下進行的。這樣的評價被完全孤立于學(xué)生的真實生活和學(xué)習(xí)情景之上，成為學(xué)生一個學(xué)期當(dāng)中，所有學(xué)習(xí)時間后外加的一部分內(nèi)容。這樣的評價并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以沒辦法關(guān)注學(xué)生真正解決問題的能力，更無辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，只能對于“學(xué)生是否得出正確答案”給出最終的結(jié)果。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)評價的促使下，我們只肯定了分?jǐn)?shù)高的一小部分學(xué)生，卻忽略了對學(xué)生的解決問題能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還有大部分暫時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更是被放大了“低分”“不會學(xué)習(xí)”的缺點，以致對他們的學(xué)習(xí)積極性造成不可逆反的打擊，讓這部分學(xué)生不知不覺陷入了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。這無疑是對學(xué)生最大的“毒害”。而生物科的設(shè)立，其目的不單單是讓學(xué)生學(xué)會生物學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會知識之余，學(xué)會認(rèn)識自己，認(rèn)同自己，取得個人更大的發(fā)展。

二、多元智能理論評價觀的啟示

霍華德·加德納（HowardGardner）在《多元智能新視野》中比較了“正規(guī)考試評估”和“師徒制評估”兩種理想化的情景，這兩種情景正代表了目前教育的兩個極端，前者是建立在客觀的、無情景的評估方式基礎(chǔ)之上，可以廣泛地采用，并保證能得到類似的結(jié)果。后者則幾乎只能自然發(fā)生，包含一種技藝的特殊情境在里面。雖然過往的“師徒制”帶有一定的性別歧視和強迫性，但加德納認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)模式和評估方式是可以適當(dāng)引進到我們的教育體制當(dāng)中的，并稱之為“情景化學(xué)習(xí)”和“情景化評價”。本文著重討論“情景化評價”在生物課堂上的應(yīng)用。

加德納認(rèn)為評價應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，應(yīng)在人參與學(xué)習(xí)情境中“輕松地”進行，不需要將它從其他的教學(xué)活動中分離出來，教師和學(xué)生無時無刻不在互相評估。而評價最終要達(dá)到兩個目的：一個是為被評估者提供有益的反饋，另一個是為這個人周圍的社區(qū)提供有用的資料。

那么，應(yīng)用在生物課堂上，我們可以理解為，教師對學(xué)生的評價，并不是單單表現(xiàn)為期中、期末考試這樣單純固定的考查，而應(yīng)該把評價放在每一次課堂上，放在課堂的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師在為學(xué)生設(shè)計了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境以后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮本身的各項智能，掌握書本知識之余，并同時增進本身的各項智能，取得比分?jǐn)?shù)以外更多的收獲。而教師的評價，應(yīng)當(dāng)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括對知識的掌握程度，在本節(jié)課上解決問題的能力，以及哪方面應(yīng)該有適當(dāng)?shù)母倪M等內(nèi)容起到有益的反饋作用。同時，教師的評價還應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的、持續(xù)的，這對學(xué)生各階段的發(fā)展有一定的促進和監(jiān)督作用。

三、情景化評價應(yīng)用在生物課堂的實例

下面以《生物的變異》一節(jié)課作為例子，闡述情景化評價的應(yīng)用。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三維目標(biāo)，知識目標(biāo)要求學(xué)生能（1）舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；（2）舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；（3）初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。能力目標(biāo)要求學(xué)生能通過探究活動使學(xué)生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，并使學(xué)生通過實驗?zāi)芡瞥觥白儺惍a(chǎn)生的原因是什么”的結(jié)論。情感目標(biāo)要求學(xué)生能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象，在小組探究合作的過程中，享受與同伴合作的樂趣，并能處理好同伴之間的意見分歧。

課前：

教師要做的事情：（1）布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本；（2）準(zhǔn)備兩種花生果實，盡量選擇長度差異大的兩種花生；（3）準(zhǔn)備學(xué)案和描繪曲線圖的圖紙；（4）根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢對學(xué)生進行分組；

（5）準(zhǔn)備活動記錄表。

學(xué)生要做的事情：（1）預(yù)習(xí)探究內(nèi)容；（2）準(zhǔn)備圓規(guī)、直尺，兩種顏色的圓珠筆、計算器。

課中：

第一部分：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境引入新課，把學(xué)生帶進一個多姿多彩的生物世界，讓學(xué)生輕松參與到課堂中，這也是實現(xiàn)情景化評價的前提。幫助學(xué)生理解“變異”的定義，讓學(xué)生舉例說明。接下來就是分小組探究花生果實大小的變異。在明確了本探究活動的注意事項以后，時間就交給學(xué)生去完成測量、畫圖、計算并完成學(xué)案。學(xué)生整個探究的過程里，教師盡量不要介入其中，而是以觀察者的身份積極捕捉有意義的評價信息，并在活動記錄表上做好記錄。教師觀察過程中注意以下內(nèi)容：（1）關(guān)注在學(xué)生某一探究環(huán)節(jié)中解決問題時進行觀察、思考、假設(shè)、試誤、選擇、推理等動態(tài)過程。如學(xué)生測量時是否隨機抽樣，測量時有無考慮如何減少誤差。（2）關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的興趣、注意力和努力程度。如小組分工是否明確，有無學(xué)生沒事可為，以小組里的旁觀者自居。（3）關(guān)注學(xué)生在具體的活動情境中所表現(xiàn)出來的能力。如能否根據(jù)測量數(shù)據(jù)描繪出曲線圖，能否通過數(shù)據(jù)的分析區(qū)分變異的兩種原因等。有的信息如影響到學(xué)生進行下一步的活動，必須即時反饋給學(xué)生。有條件可以配置錄像設(shè)備，全程記錄整個探究過程，以便課后作為跟蹤評價的依據(jù)。

第二部分：20分鐘后，學(xué)生基本能完成任務(wù)。接下來是曲線圖的展示與數(shù)據(jù)分析并完成學(xué)案。教師要注意，這個部分并不意味著學(xué)生交上曲線圖和學(xué)案就等于任務(wù)完成，就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，展示成果同樣是學(xué)生發(fā)展智能的好機會。往往到了這個環(huán)節(jié)，小組會讓本組“最優(yōu)秀”的學(xué)生，也就是語言表達(dá)能力和邏輯思維都較強的學(xué)生來發(fā)言，教師在點評時，不要忘記，任何一份成果都是小組合作的結(jié)果，不是任何某一個同學(xué)的功勞，無論是表揚還是提出修改建議，教師都應(yīng)面對整個小組的學(xué)生。也不能用一句“好”或“不好”來應(yīng)付學(xué)生，教師應(yīng)作更深入的評價，如測量的結(jié)果是否客觀可信，曲線圖是否清晰明了，成果匯報是否條理清晰，分析是否深入到位等。這種深入的點評，是針對小組分工后的每個任務(wù)不同的學(xué)生來進行的，這正是探究之前分組的真正目的。讓那部分在語言表達(dá)能力和邏輯思維能力不是那么具有優(yōu)勢的學(xué)生，能在成果呈現(xiàn)的時候，不被相對有優(yōu)勢的學(xué)生的光輝掩蓋，同樣能從教師那里獲得有用的反饋。這就是情景化評價里提到的，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個體之間的差異具備一定的敏感度，針對學(xué)生表現(xiàn)出來的差異，明智地選擇評價的時間和安排學(xué)生實踐的特定區(qū)域。反饋與評價，將幫助學(xué)生識別他們自身的強項與弱項，找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

課后：

教師通過課堂觀察記錄和觀看課堂錄像，對每個學(xué)生在探究活動中的行為（包括合作、交流等）表現(xiàn)和影響因素進行全面評價。最后將評價結(jié)果記入活動記錄表中，并分析發(fā)現(xiàn)的問題和提出改進教育教學(xué)的措施，這些評價最終將為學(xué)生的發(fā)展提供可行性的建議。

四、反思

在生物課堂上運用情景化評價，使評價始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教師的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使師生在教學(xué)過程中能相互監(jiān)督與反思，最終達(dá)到我們一致的目標(biāo)，那就是幫助每一位學(xué)生獲得屬于自己的關(guān)于“解決問題的能力和發(fā)掘自身潛能”方面的信息，讓他們能更容易投入到未來的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

參考文獻：

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編輯 謝尾合