“陽(yáng)性強(qiáng)化法”在初中思想品德課教學(xué)中的妙用

周雪玉

一、教學(xué)案例

最近有一個(gè)身影總出現(xiàn)在我的視線(xiàn)中，而且總是在群體中恰到好處及時(shí)出現(xiàn)的“出頭鳥(niǎo)”。這個(gè)人在之前的一學(xué)期多，總習(xí)慣趴在桌子上，懶洋洋的樣子。班級(jí)的集體活動(dòng)他老慢半拍，好像很多事情都與他掛不上關(guān)系似的。跟他講話(huà)，他也很少回應(yīng)。后來(lái)我?guī)缀醴艞壛怂?。奇跡般的變化源于那次“優(yōu)點(diǎn)轟炸”。在《奏響自信之歌》那堂課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)叫“優(yōu)點(diǎn)轟炸”。在隨機(jī)提問(wèn)中，他對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)居然答不出一個(gè)來(lái)。于是，我把它定為一個(gè)靶目標(biāo)，在接下來(lái)的活動(dòng)中，讓全班同學(xué)圍繞著他展開(kāi)優(yōu)點(diǎn)轟炸。二十幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)炸彈轟完，他的神態(tài)明顯自信起來(lái)?；氐阶缓?，后半節(jié)課，他的姿態(tài)截然不同，一改那或趴或伏的常態(tài)，坐得挺挺的，眼睛盯著黑板，煥發(fā)精神氣兒。以后，他就經(jīng)常神奇地出現(xiàn)在我的眼皮底下，并且自信、陽(yáng)光、有感召力。

二、案例分析

該同學(xué)的變化引起我很多思考。我說(shuō)對(duì)他原本并不指望有栽培的可能，并不是因?yàn)槲业牟回?fù)責(zé)任。對(duì)于這種甭管表?yè)P(yáng)批評(píng)照單全收，就是一聲不吭的學(xué)生，我試過(guò)很多教育方法，收效甚微。如今幾乎是奇跡般的變化，令我興奮，優(yōu)點(diǎn)轟炸的威力勝過(guò)一籮筐的道理熏陶。“陽(yáng)性強(qiáng)化法”移花接木到教學(xué)實(shí)踐中，居然收到神奇的功效！

“陽(yáng)性強(qiáng)化法”原本是一種行為矯治技術(shù)，屬于心理咨詢(xún)學(xué)上的名詞。行為主義理論認(rèn)定行為是后天習(xí)得，并且認(rèn)為一個(gè)習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強(qiáng)化。以陽(yáng)性強(qiáng)化為主，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為，漠視或淡化異常行為，這種方法就是陽(yáng)性強(qiáng)化法。

上述案例中，優(yōu)點(diǎn)轟炸的結(jié)果其實(shí)就是對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)予以陽(yáng)性強(qiáng)化。我們?cè)诮虒W(xué)中，表?yè)P(yáng)確實(shí)也是一種陽(yáng)性強(qiáng)化，但由于我們習(xí)慣性的說(shuō)教方式會(huì)被他習(xí)慣性的屏蔽掉，起不到任何效果。在課堂游戲中，同齡人的優(yōu)點(diǎn)轟炸具體、猛烈，在沒(méi)有“教育者欲感化他”這道防火墻作用下，他的大聲朗讀明顯起到強(qiáng)有力的心理暗示作用，激發(fā)出他內(nèi)在的表現(xiàn)欲和自信心，于是收獲了之后的神奇改變。

結(jié)合平常教學(xué)的很多實(shí)例，我越發(fā)清晰地感受到陽(yáng)性強(qiáng)化法在思想品德課教學(xué)中應(yīng)用的可行性和功效性。思想品德課的教學(xué)目標(biāo)決定了它比任何學(xué)科更強(qiáng)的德育責(zé)任。只不過(guò)是，讓學(xué)生明白道理不難，而踐行道德不易。教育主要通過(guò)獎(jiǎng)賞促成改變（美國(guó)杰出教育心理學(xué)家桑代克的“效果律”），用陽(yáng)性強(qiáng)化法促成思品課教學(xué)的深層目標(biāo)達(dá)成，是教育實(shí)踐中值得探討的課題。我就著該話(huà)題將本人教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)整理如下。

三、陽(yáng)性強(qiáng)化法在思想品德課教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

1.注意把握好方向，給學(xué)生指明發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)他們的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的贊美，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。教師可仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和教材，就教育目標(biāo)的要求尋找學(xué)校生活中學(xué)生的陽(yáng)性行為，如在家—?！鐣?huì)的關(guān)系教育中，尋找學(xué)生尊敬父母、老師，關(guān)心同學(xué)、班級(jí)，遵紀(jì)守法等具體事例，在自立自強(qiáng)、自尊自信的教育課題上，尋找學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、克服困難、注意形象、誠(chéng)實(shí)守信、謙虛、大方等具體事例……

2.從學(xué)生的生活瑣事入手，對(duì)學(xué)生身邊人的具體良性行為予以表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，首先對(duì)符合思想品德教育目標(biāo)的學(xué)生良好行為予以關(guān)注，課堂上舉例說(shuō)明時(shí)有意識(shí)地予以呈現(xiàn)，并加以褒獎(jiǎng)。所舉例子盡量為當(dāng)天發(fā)生事件，最好有多人親眼目睹，細(xì)節(jié)予以放大，這樣你雖然沒(méi)有指名道姓，但學(xué)生知道是哪門(mén)子事。非常自然巧妙地讓學(xué)生意識(shí)到這種行為是多么真實(shí)地存在于自己生活中，又多么神奇地給自己和他人帶來(lái)如此重要的價(jià)值。有類(lèi)似行為的同學(xué)都不約而同地感受到老師的重視和表?yè)P(yáng)，富有極強(qiáng)的成就感和自豪感，從此這種價(jià)值行為被強(qiáng)化而成為一種行為習(xí)慣，我們的學(xué)生也被塑造成為一個(gè)對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)責(zé)任感的好公民。而類(lèi)似行為“未達(dá)標(biāo)”的同學(xué)會(huì)因自己的“劣跡”暫未被發(fā)現(xiàn)或公之于眾之前趕快收斂，自覺(jué)向目標(biāo)行為靠近，這就達(dá)到我們教學(xué)目標(biāo)中情感與價(jià)值目標(biāo)，它的收效極其顯著。

3.建立榜樣激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)中激發(fā)興趣。榜樣是學(xué)生奮斗的目標(biāo)，它可以使道德觀(guān)念和行為規(guī)范具體化、形象化和人格化，并具有極大的感染力、吸引力和鼓動(dòng)性。教師可以通過(guò)一定的榜樣來(lái)贊美學(xué)生的行為，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)中激發(fā)興趣。比如，我曾在某班上課，開(kāi)講前發(fā)現(xiàn)講臺(tái)桌上放著一條干凈的濕毛巾。講桌已被擦過(guò)，沒(méi)有往日的厚厚的粉筆灰塵。結(jié)合尊師的話(huà)題，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這一細(xì)小的行為，并有點(diǎn)夸張地表達(dá)了我的感動(dòng)和感激。從此，這個(gè)習(xí)慣被該班保持了三年。教師用一定的贊美來(lái)鼓勵(lì)先進(jìn)者，激勵(lì)后進(jìn)者，使每個(gè)學(xué)生都能受到鞭策，并在鼓勵(lì)中有所感動(dòng)，在激勵(lì)下有所觸動(dòng)，不斷進(jìn)取，使自己變得更優(yōu)秀。

4.持之以恒。當(dāng)某一學(xué)生良好的行為表現(xiàn)被贊美時(shí)，這位學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，從而堅(jiān)定地作出正確行為的信念，明確自己的優(yōu)點(diǎn)，并且還能教育其他學(xué)生，使其產(chǎn)生一種羨慕、向往心理，從而產(chǎn)生積極向上的心理傾向。我們不斷發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，反復(fù)地激勵(lì)，他們會(huì)感覺(jué)有一雙愛(ài)的雙眼無(wú)處不在地觀(guān)察著他們，一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被重視的感覺(jué)包圍著自己。這種渴望被發(fā)現(xiàn)、被表?yè)P(yáng)的心理，會(huì)促使他們不斷地挖掘出更多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

5.運(yùn)用反襯性的贊美。當(dāng)班集體出現(xiàn)某種不良傾向時(shí)，教師可以努力發(fā)現(xiàn)群體中與此種不良傾向相對(duì)應(yīng)的健康因素，加以贊美。這種反襯性贊美秉承的就是陽(yáng)性強(qiáng)化的思維，能在弘揚(yáng)正氣的同時(shí)，啟迪有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的同學(xué)自責(zé)，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，從而起到一箭雙雕的作用。

編輯 謝尾合