深挖洞 廣積糧 打大戰(zhàn)

黃衛(wèi)正

摘 要：創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力、健全的人格等是創(chuàng)新人才應(yīng)有的素質(zhì)。其中創(chuàng)造性思維是人類高層次的智能活動，良好的思維品質(zhì)則是影響創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的核心因素，是學(xué)生未來創(chuàng)造發(fā)明的心理基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要憑借教材的各種有利條件，挖掘教材、精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)等一系列教學(xué)策略，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；挖掘教材；精心設(shè)疑；問題式教學(xué)

深挖洞是指挖掘教材，精心設(shè)疑，激發(fā)思維，培養(yǎng)能力；廣積糧是指累積深挖洞培養(yǎng)的各種能力，提升思維品質(zhì)；打大戰(zhàn)是指打好高考戰(zhàn)、人生戰(zhàn)。教學(xué)有三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。我們常常注重知識與技能，而忽視過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀；我們常常注重用知識去解決問題時進(jìn)行思維鍛煉，而忽視在獲取知識過程中進(jìn)行思維的鍛煉。古希臘哲人普羅塔戈說：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！薄皢栴}”就是點燃學(xué)生思維的火種。因此，“知識問題化，問題情境化”乃是創(chuàng)設(shè)高效課堂的著力點。筆者在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，進(jìn)行了一些探索。

一、激發(fā)思維，提升思維品質(zhì)是時代發(fā)展的需要和學(xué)生智力發(fā)展的需要

1.激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是時代發(fā)展的需要

知識經(jīng)濟(jì)是21世紀(jì)的潮流，它是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，以信息經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、虛擬經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)為代表，并對科學(xué)教育和人的素質(zhì)提出了重大挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的核心是人的創(chuàng)新素質(zhì)。誰掌握了創(chuàng)新這個核心和靈魂，誰培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識的人才，誰就站在知識經(jīng)濟(jì)的前沿。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！?/p>

面對全球化趨勢的日益推進(jìn)，面對國際領(lǐng)域競爭的日益激烈，要繼續(xù)推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)和社會全面發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代化，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，使中華民族以嶄新的姿態(tài)屹立于世界民族之林，在人才的培養(yǎng)上就必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)出在各個領(lǐng)域、各個行業(yè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力、健全的人格等是創(chuàng)新人才應(yīng)有的素質(zhì)。良好的思維品質(zhì)則是影響創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的核心因素，是學(xué)生未來創(chuàng)造發(fā)明的心理基礎(chǔ)。只有通過教育發(fā)展學(xué)生的思維能力，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，造就創(chuàng)造性人格，方能解放思想，提高整個民族的思維水平，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

2.激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的需要

聯(lián)合國教科文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”報告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》中指出：“教育的使命是使每個人（無例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力?！逼鋵?，每個人身上都蘊(yùn)含著巨人的創(chuàng)造潛能，要把這種潛能充分挖掘出米，變成外顯的、現(xiàn)實的創(chuàng)造力，必須通過科學(xué)合理的教育。只有學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，才能形成和塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；獲得完整的陳述性知識、程序性知識和策略性知識，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展。學(xué)會了思維的學(xué)生，從解決疑難問題當(dāng)中體驗到一種思維帶來的成功快樂，就會充滿自信，最大限度地追求自己的成功，自覺發(fā)揮自己的主觀能動性，去質(zhì)疑、思考、研究、解決問題。把課堂所學(xué)和掌握的知識成果作為自己發(fā)展的起點，不斷進(jìn)行積極的反思，不斷地構(gòu)建和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，開發(fā)和運(yùn)用內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而構(gòu)建完善自己的人格特征，清醒地意識到自己在學(xué)習(xí)中是一個生動、能動的生命個體。因而教會學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是我們教育的使命。

二、精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是新教材、新課改的必然要求

1.精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是新課改的必然要求

課改目標(biāo)之一就是改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立一種充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生之間的相互交流、相互配合、相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力、交際能力、表達(dá)能力。教師在其中的主導(dǎo)作用，就是設(shè)置有效問題，引發(fā)他們的討論，激發(fā)他們的思維并引導(dǎo)學(xué)生同伙伴合作完成任務(wù)。

2.精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)是新教材的必然要求

新教材設(shè)置了“你知道嗎”“觀察與思考”“討論與交流”“活動與探究”“問題解決”等欄目。“你知道嗎”欄目設(shè)置在新內(nèi)容之前，通過對此類欄目所提問題的思考，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣?！坝^察與思考”“討論與交流”“活動與探究”欄目是新內(nèi)容的核心，學(xué)生可在問題的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，獲得新的知識；“問題解決”欄目設(shè)置在新內(nèi)容之后，針對所學(xué)的知識，設(shè)置一些簡單的練習(xí)，讓學(xué)生通過完成這些練習(xí)，達(dá)到及時鞏固所學(xué)知識的目的。

三、挖掘教材是精心設(shè)疑，激發(fā)思維，提升思維品質(zhì)的前提基礎(chǔ)

新教材中“你知道嗎”“觀察與思考”“討論與交流”“活動與探究”等欄目給我們設(shè)置了著眼點，要真正成為著力點、落腳點，還尚需挖掘教材。首先教材序不一定完全符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次限于學(xué)生的實際情況，或缺乏常識、或問題過大、或梯度過大，難以引發(fā)學(xué)生的思考；再次教材中散落的知識點易被忽視，而它們往往是設(shè)置問題，激發(fā)思維，提升思維品質(zhì)的很好題材。

教研員楊基松專家在化學(xué)教研活動中指出：教材有教材序、教師有教學(xué)序、學(xué)生有學(xué)習(xí)序，我們要用教材教，而不是教教材?！痘瘜W(xué)反應(yīng)速率》含兩塊內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)速率的表示和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，教材序主要是先化學(xué)反應(yīng)速率的表示后化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。我認(rèn)為先化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素后化學(xué)反應(yīng)速率的表示的教材處理更符合“用教材教”。

教材中的引言、觀察與思考、活動與探究都涉及的是化學(xué)反應(yīng)的快慢問題：其中觀察與思考的實驗是探究反應(yīng)物不同對化學(xué)反應(yīng)快慢的影響；“活動與探究”探究的是同一反應(yīng)物不同條件對化學(xué)反應(yīng)快慢的影響，屬于定性分析，而化學(xué)反應(yīng)速率的大小表示方法則屬于定量分析。此節(jié)先講對化學(xué)反應(yīng)快慢的影響問題，后講化學(xué)反應(yīng)速率問題，既符合科學(xué)探究次序——先定性后定量，又符合學(xué)生的認(rèn)知序，并且可為化學(xué)反應(yīng)速率的大小表示方法的質(zhì)疑提供空間。

以下是筆者在《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)中挖掘教材、精心設(shè)疑、激發(fā)思維、提升思維品質(zhì)的具體探索。

1.在“觀察與思考”中，設(shè)置了大小、形狀相同的鎂、鋁分別與同濃度同體積的鹽酸反應(yīng)的實驗，通過氣泡產(chǎn)生的快慢來比較反應(yīng)的快慢。

【問題設(shè)置1】在“觀察與思考”的演示實驗中，比較了鎂和鹽酸、鋁和鹽酸的反應(yīng)快慢，請問運(yùn)用了什么方法？該方法有什么注意事項？

【問題設(shè)置2】雙氧水會分解生成水和氧氣，要比較雙氧水在濃度、溫度有無催化劑的不同條件下分解的快慢，應(yīng)該如何設(shè)計？

2.在“活動與探究”中，【實驗1】比較過氧化氫在溫度不同時的反應(yīng)快慢；【實驗2】比較過氧化氫在有無催化劑的反應(yīng)快慢；【實驗3】比較過氧化氫在溫度不同時的反應(yīng)快慢。

【問題設(shè)置3】理論上，減少到幾個實驗，就能得出相同的結(jié)論？實際為什么不如此設(shè)計？請同學(xué)們在6個實驗中進(jìn)行組合，有幾種方式？分別是哪幾種？

【問題設(shè)置4】①M(fèi)nO2、FeCl3分別在各自的反應(yīng)中起什么作用？

②MnO2是催化劑嗎？

③MnO2、FeCl3都能催化過氧化氫分解，說明了什么？催化效果一樣嗎？還有沒有物質(zhì)能加快過氧化氫的分解？是否只有MnO2、FeCl3能加快過氧化氫的分解？

④在【實驗1】中，過氧化氫在溫度不同時分解產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象不夠明顯，你能使現(xiàn)象明顯嗎？

3.在“問題解決”欄目第2題碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的體積隨時間的變化：

【問題設(shè)置5】①在前面的實驗過程中，我們根據(jù)什么判斷化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢？對于不同的反應(yīng)，我們還可以根據(jù)什么來判斷化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢？

②在前面的實驗過程中，我們比較化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢沒有具體的數(shù)據(jù)，我們稱之為定性方法；若有具體數(shù)據(jù)，則可稱之為定量方法，化學(xué)反應(yīng)快慢的定量表示方法叫做化學(xué)反應(yīng)速率，請同學(xué)們思考討論：化學(xué)反應(yīng)速率大小可以有哪些表示方法？（一定要用單位時間內(nèi)濃度的變化表示嗎？濃度一定要物質(zhì)的量濃度嗎？用單位時間內(nèi)濃度的變化表示有什么優(yōu)點？）

通過以上教材的處理和挖掘，不僅能實現(xiàn)知識目標(biāo)，還能實現(xiàn)方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。實踐證明，本節(jié)課中，學(xué)生的思維非常活躍，討論非常熱烈，舉手非常踴躍，取得了很好的教學(xué)效果。特別是挖掘教材，精心設(shè)計的開放性問題，無疑給學(xué)生插上了發(fā)散性思維的翅膀，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提升了思維品質(zhì)。在上屆學(xué)生的化學(xué)競賽中，筆者任教的兩個普通班在市級以上的獲獎人數(shù)（包括唯一的省二等獎）超過兩個重點班。

總之，深挖洞，廣積糧，深入挖掘教材，精心設(shè)疑，在激發(fā)學(xué)生的思維中傳授知識和方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，一定能使學(xué)生在高考中取得好成績，在人生之路上取得更大的成就。

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編輯 張珍珍