高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略解析

張海燕

摘 要：在課堂教學中，由學生自主地提出一個問題要比教師提出十個問題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。正像教育家布魯諾所說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！蓖ㄟ^這幾年的高中物理教學經驗，針對學生接受能力強、反應快等特點，教師應多采取一些能夠培養(yǎng)學生提問能力的教學策略。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；提問能力

如果學生總是能懷揣著各種疑問學習物理，對于提高物理成績是很有幫助的。可是在實際的高中物理課堂中，很少有學生向老師提出這樣那樣的問題，絕大多數(shù)學生在課堂上還是充當著老師的聽眾，一味地聽老師在上面講解，不主動思考問題，更別說在課堂上提問了，這種被動的學習方式是非常不利于學生深刻掌握物理知識的，因此，努力培養(yǎng)學生在高中物理課堂上的提問能力是非常必要的。

一、發(fā)現(xiàn)策略，鼓勵學生提出問題

接受學習建議的教學策略稱之為發(fā)現(xiàn)策略，發(fā)現(xiàn)策略主要是讓學生獨立地提出一個假定理論，然后通過他們獨立去驗證這個假設成不成立來解決問題。通過概括正反兩方面解決問題的過程，來掌握學習的經歷和經驗，從而增強學生掌握物理知識的能力。發(fā)現(xiàn)策略模式如下：創(chuàng)設問題情境→提出假說→形成方案→驗證假說→分析總結→補充發(fā)展假說。

1.教師要給予學生足夠的信心、足夠的勇氣，鼓勵學生勇于在課堂上提問

對于物理基礎較差的學生，他們缺乏自信心，不愿意在課堂上提出問題，教師要對其進行積極的鼓勵，并結合本章節(jié)所講的內容進行一定的啟發(fā)和引導，幫助學生找到解決問題的方法，讓學生覺得在課堂提問是非常驕傲和自豪的一件事。

2.教師要營造良好的課堂提問氛圍

輕松愉悅的課堂環(huán)境可以有效幫助學生減輕心理負擔，消除對課堂提問的恐懼心理，輕松和諧的課堂情境可以激發(fā)學生的問題意識，使他們愿意在課堂上自覺提問。

二、創(chuàng)設空間，促使學生提出問題

1.課堂上讓學生多思考

傳統(tǒng)的教學方式中教師占主導地位，主要是教師在上面講，學生被動地在下邊聽，這種方式非常不利于開發(fā)學生自主思考的能力。要想在課堂上培養(yǎng)學生提問的能力，教師就必須在課堂上給學生留有足夠的時間和空間讓他們思考，而不是一味地講解。教學任務是否達標，不是看老師講得知識的多少，而是看學生掌握了多少，是否構建了掌握知識的思維方法。在過去的教學中，教師往往是課堂的主導者，忽視了學生在課堂上的地位，教師一味地傳遞知識，學生被動地接受知識，使學生形成了依賴性和懶惰性，嚴重阻礙了學生提問能力的發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)學生的課堂提問能力，教師就必須堅決摒棄傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，要學會用啟發(fā)式的教學方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學習思維。這種啟發(fā)式教學可以在課堂上給學生留出足夠的時間和空間，幫助學生主動去探索知識，激發(fā)他們獨立自主的思考能力，有助于培養(yǎng)學生的提問能力。

2.課外重視學生的提問

如果學生在課外業(yè)余時間向教師提問，即使有些問題非常簡單，或者上課的時候已經講過很多遍，教師也要認真仔細地給予學生講解和幫助，絕不能有不耐煩的情緒，更不能對學生說：“這都講過好幾遍了”“你怎么還不懂”“自己回去好好想想”之類的話，這樣看似教師嚴格要求學生自己思考，但是會適得其反，大大挫傷學生提問的信心，或許會導致學生再也不會提出問題。因此，學生主動尋求老師幫助的時候，老師一定要熱情認真，重視學生課外業(yè)余時間提出的問題，讓他們愿意繼續(xù)提出問題。

三、給智慧給方法，引導學生提出問題

（1）我們要重視培養(yǎng)學生提出一些現(xiàn)實生活中的問題，很多的物理知識都來源于生活，生活中的問題可以說是取之不盡用之不竭的，它和物理有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們教師要努力引導學生從平時的生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（2）高中物理是一門實驗性很強的學科，教師應該培養(yǎng)學生在做一些物理實驗時提出問題，例如，為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？如果條件變了，將會怎樣？又是什么原因造成的呢？（3）培養(yǎng)學生對新學的物理概念及知識點提出問題，讓學生掌握對概念的關鍵詞提出問題，例如，缺少了這個詞來解釋行不行？這些詞在概念中起到了什么作用？

四、導致悖論，引發(fā)學生提問

根據(jù)心理學知識，知覺具有恒常性，在知覺中由于人們已有知識和經驗的參與，使知覺往往不會隨條件變化而變化，表現(xiàn)為相對穩(wěn)定性。當解決某個問題時，常會用解決類似問題的思維模式，造成思維定式帶來的消極影響。教學中通過引出悖論，使學生處于思維矛盾狀態(tài)中，由于對同一問題推出兩個互相矛盾的結論，他們的推導似乎邏輯嚴密、論據(jù)充足、原則合理，但結論又互不相容，在比較中必然會發(fā)現(xiàn)問題，從而產生解決矛盾的求知動力。在課堂教學過程中，教師可以故意制造一些矛盾問題，這樣可以大大地調動學生學習的自主性，通過他們激烈的討論、推理和辨析，不僅能幫助他們正確理解物理概念，還能鞏固他們的物理知識，促進學生自主思考，培養(yǎng)學生的提問能力。

參考文獻：

[1]孫軍等.科學探究中引導學生提出問題的策略[J].江蘇教育，2003（2）：34-35.

[2]杜愛慧.生有效提問的特征及策略分析：以物理課堂教學為例[J].中國教育學刊，2013（10）.

編輯 薛直艷