任務(wù)型教學(xué)在高中英語聽力中的應(yīng)用策略研究

譚英坤

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語聽力中逐漸被教育相關(guān)人員認(rèn)可和接受，成為現(xiàn)在高中英語教學(xué)中主要的教學(xué)形式。從對任務(wù)型概念的理解，在高中英語聽力教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，并且提出相應(yīng)的對策和建議，希望能讓任務(wù)型教學(xué)有效發(fā)揮它的教育價值，推動新課改的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高中；英語聽力

為了提高學(xué)生的英語水平，包括書寫能力、口頭表達(dá)能力等，教育工作者一直堅(jiān)持不懈地努力探討，希望找到對學(xué)科最適用的教學(xué)方法，提高學(xué)生對英語的完整把握。任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)普遍成為現(xiàn)代高中英語聽力教學(xué)的主要形式，備受關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)方式的優(yōu)越性也是顯而易見。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)方式已經(jīng)有很長的發(fā)展歷史，許多教育研究者都提出了自己的相關(guān)見解。著名教育學(xué)家Richards認(rèn)為：所謂的任務(wù)型教學(xué)就是教師在一定的空間范圍內(nèi)，通過對教學(xué)目的的引導(dǎo)，學(xué)生能高效率且在有限的時間內(nèi)充分理解所學(xué)內(nèi)容并且能夠?qū)W以致用。這種教學(xué)方式主要是針對語言性的學(xué)科，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，自主地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用中，對學(xué)生所用的語言材料一定要保證真實(shí)有效，保證每個學(xué)生能夠參與進(jìn)來，學(xué)生之間不斷地進(jìn)行語言交流，這樣在探討中才能理解語言的精髓，碰撞出思想的火花。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語聽力中的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

任務(wù)型教學(xué)在高中英語聽力中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，它的優(yōu)勢日益顯著。但是對任務(wù)型教學(xué)法的研究還不夠深入或者還沒有形成一個完整的體系，其中仍然存在一定的問題：（1）英語聽力進(jìn)行之前的教師引導(dǎo)不夠。眾所周知，聽力之前的準(zhǔn)備工作非常重要，是順利高效完成聽力的關(guān)鍵，所以，教師應(yīng)該在聽力播放之前做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，教師應(yīng)該明確此次聽力的目的及大概含義，怎樣處理無法理解的內(nèi)容等等，這樣才能讓學(xué)生在聽力過程中有重點(diǎn)地尋找信息，把握整篇聽力素材的內(nèi)容，對聽力學(xué)習(xí)效率的提升非常有幫助。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，許多教師還沒有做到這一點(diǎn)，讓學(xué)生喪失了對聽力的熱情和求知的欲望；（2）在聽力播放的過程中，對信息的整理、分析能力不足。教師和學(xué)生很可能進(jìn)入這樣一個誤區(qū)，聽力播放時，只要聽懂所播放的內(nèi)容即可，即使一遍聽不懂，還可以重復(fù)播放，直到聽懂為止。這種方式忽視了聽力過程中技巧的掌握與運(yùn)用，對聽力效率的提升沒有實(shí)際意義上的幫助。

三、任務(wù)型教學(xué)的解決對策

1.明確聽力目標(biāo)

明確聽力任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高聽力效率。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對聽力材料有了一定的了解，這樣在聽的過程中才能有章可循。（1）在聽力播放之前，教師給學(xué)生安排任務(wù)，教師給出一句或兩句話，讓學(xué)生自己猜測，明白大致的內(nèi)容，這樣在聽力播放時，學(xué)生就能很快聽出重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容，自動屏蔽一些不必要的內(nèi)容，對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提升學(xué)習(xí)效率很有幫助。（2）安排學(xué)生閱讀有關(guān)的背景材料，熟悉話題，還可以通過做游戲的方式引入話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加其參與的熱情，緩解學(xué)生的焦慮，營造輕松的氛圍。

2.豐富聽力任務(wù)

多樣的聽力任務(wù)，在一定程度上能鍛煉學(xué)生的思維方式和思考能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，在不同層面上理解聽力材料，吸引學(xué)生的注意力。聽力播放時，學(xué)生只需全身心投入，然后根據(jù)任務(wù)加上自己的感悟有目的地聽。豐富聽力任務(wù)，比如，讓學(xué)生畫線路圖或者找出一個故事引發(fā)的各個階段出現(xiàn)的主要人物等，這些任務(wù)不僅可以幫助學(xué)生整體把握材料內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的聽力欲望。將聽力教學(xué)環(huán)節(jié)分為Pre-listening（聽前），While-listening（聽中），Post-listening（聽后）三個階段，每個階段都有明確的聽力任務(wù)。

3.聽后進(jìn)行反思、總結(jié)

雖然英語聽力的主要目的是深刻理解其聽力內(nèi)容，提高聽力效率，但是聽力結(jié)果的分析也是至關(guān)重要的。聽力的結(jié)果不僅顯示的是一個學(xué)生對本次聽力活動的理解與實(shí)際內(nèi)容的偏差，從另一個層面來說，聽力結(jié)果也代表著一個學(xué)生的思維能力與思考方式。對結(jié)果進(jìn)行分析，不僅能讓學(xué)生在本次聽力中發(fā)現(xiàn)錯誤，還可以引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，讓學(xué)生意識到錯誤背后隱藏的內(nèi)容，也許是學(xué)生對問題的不理解，也許是學(xué)生思考方式的偏離，這需要學(xué)生總結(jié)分析。只有這樣，才能在下次聽力測試中避免類似錯誤的出現(xiàn)，逐步提高聽力能力。學(xué)生在反思后還可以與同學(xué)交流探討，也許會碰撞出思維的火花，找出一條有利于迅速提高聽力的方法。

任務(wù)型教學(xué)方式已經(jīng)被普遍接受和認(rèn)可，其中明確且豐富的任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引發(fā)學(xué)生的思考。但是任務(wù)型教學(xué)法在高中英語的實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，需要教育工作人員的共同努力。特別是提高教師自身的綜合素質(zhì)，才能在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生找到一種行之有效的方式，推動任務(wù)型教學(xué)法的完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴沅芳.新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（6）：51-52.

[2]張金麗.論任務(wù)型教學(xué)在英語聽力課中的運(yùn)用[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2013（1）：114.

編輯 薛直艷