走出“假課改”的誤區(qū)，讓“真探究”回歸課堂

魏赟

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，然而各地進(jìn)行的教學(xué)模式變革存在種種誤區(qū)，難以施行。只要教師合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案；主導(dǎo)作用

一直以來我都很向往這樣一種教學(xué)方式：就像孔子和學(xué)生一樣席地而坐，一起聊聊天、彈彈琴，互相質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。老師不是權(quán)威，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受者。因?yàn)槊裰髌降鹊慕虒W(xué)方式更有利于學(xué)生愉悅地接受知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，近幾年來隨著洋思、杜郎口等中學(xué)的成功使用得到了認(rèn)可，并被諸多學(xué)校所效仿。可是在實(shí)踐中很多學(xué)校的模仿最終偃旗息鼓，不了了之了。究其原因有以下幾個(gè)方面：

一、小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施誤區(qū)

1.簡單地以形似代替神似

一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，五六個(gè)同學(xué)圍成一圈，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師無所事事，整個(gè)課堂教學(xué)沒有目的，放任自由，只追求能讓外人看到的熱鬧，產(chǎn)生了教學(xué)氣氛高于一切的誤區(qū)。這樣一種上課方式，課堂鬧哄哄的，無序的組織使學(xué)生不懂該學(xué)什么，也學(xué)不到什么，學(xué)習(xí)品質(zhì)沒什么提升，成績反而退步了不少，只好又回到原來傳統(tǒng)教學(xué)的老路。

2.以一種模式代替另一種模式

教學(xué)有法，教無定法，很多老師在教學(xué)中對(duì)待每節(jié)不同內(nèi)容的課，面對(duì)不同層次的學(xué)生，所采用的方法都是一樣的：先是讓學(xué)生自主看書，然后畫出書上的知識(shí)點(diǎn)，再把自己的理解展示給大家，最后互相質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)。沒有體現(xiàn)年段特征，無法體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特性。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分割容易導(dǎo)致學(xué)生斷章取義

學(xué)生往往只是對(duì)課文中一段話或幾個(gè)字眼咬文嚼字。只重視記憶，忙于應(yīng)對(duì)考式可能出現(xiàn)的問題，不重視課文整體的結(jié)構(gòu)，不理解課文編寫的目的，把課本當(dāng)作考試的工具。大量感人的生動(dòng)的課程資源沒有融入課堂，學(xué)生不能結(jié)合校園生活和社會(huì)生活展開問題，所解決的問題僅限于課本。德育升華的環(huán)節(jié)是殘缺的，他們沒有創(chuàng)新與升華的教學(xué)機(jī)制，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)很難達(dá)到。

4.課堂設(shè)計(jì)不合理

一堂課預(yù)習(xí)、小組討論、展示、點(diǎn)評(píng)、課堂小測時(shí)間分配不合理，一節(jié)課45分鐘顧得了這頭卻顧不了那頭，預(yù)習(xí)時(shí)間長了，討論的時(shí)間就少了，展示完了還來不及答疑小測就下課了。教師總感覺時(shí)間太少，想做的想說的都沒有做，教師的主導(dǎo)作用淡化甚至消失了。

放任自流不是課改，新課改中所提倡的自主學(xué)習(xí)是有教師幫助的，主要在班級(jí)中完成，也就是在教學(xué)條件下進(jìn)行的。

二、要想取得良好的教學(xué)效果，真正做到課改措施

1.以“導(dǎo)學(xué)案”為主，教師精講為輔，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

要上好一堂新模式的課，首先要讓學(xué)生完成第一環(huán)“自主學(xué)習(xí)”。為了達(dá)到預(yù)習(xí)的效果就必須有一份精心編寫的導(dǎo)學(xué)案。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。一份好的導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生預(yù)習(xí)目的明確，直奔主題，突破重點(diǎn)，既節(jié)省了預(yù)習(xí)時(shí)間，又避免了無的放矢的討論，效率有了極大的提高。

在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為：導(dǎo)學(xué)案要遵循以學(xué)生為本、從實(shí)際出發(fā)、簡明扼要、由淺入深、一課一案的原則。主體部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容等，結(jié)尾應(yīng)有課后作業(yè)和學(xué)習(xí)心得反思。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度，即通常所說的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。具體學(xué)習(xí)方法有：自主探究、自主練習(xí)、合作探究、實(shí)踐觀察、總結(jié)歸納等。知識(shí)鏈接可以是與課文有關(guān)的新聞事件、名人名言或漫畫等。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是課文中重點(diǎn)的定義、關(guān)鍵字詞。

課前，教師通過研究，按教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況編寫好導(dǎo)學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生按學(xué)案要求有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)思考，遇到難以理解的知識(shí)和現(xiàn)象可以查資料、互相探討或向老師請(qǐng)教，實(shí)在沒辦法解決的可以用紅筆做好記號(hào)到課堂上與同學(xué)、教師一起討論，最后在教師的指導(dǎo)下形成正確的認(rèn)識(shí)，再把認(rèn)識(shí)寫成學(xué)習(xí)反思。有人認(rèn)為課改后教師的主導(dǎo)地位弱化了，甚至是消失了，這是一種誤區(qū)。課前的導(dǎo)學(xué)案，就是教師精心研究，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。而一堂課的最后幾分鐘，雖然教師此時(shí)才對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，而正是這短短的幾分鐘，教師不是少講，而是精講。短短的幾個(gè)字、幾句話不是臨時(shí)的靈感閃現(xiàn)，而是要在課前想到學(xué)生的難為之處，想好要說什么、怎么說，怎么樣一語中的，讓學(xué)生一點(diǎn)就通。

2.“人人有事做，事事有人為”是新教學(xué)模式的關(guān)鍵

實(shí)施“三環(huán)六元九式”大課堂教學(xué)模式以來，在上課的過程中筆者觀察到一個(gè)現(xiàn)象：有些課在教學(xué)中學(xué)生的興致很高，大家上課熱烈討論，但是有些課在上課的過程中卻顯得很冷清，互相探討、互助學(xué)習(xí)的模式卻難以為繼。究其原因主要是在某些課文的內(nèi)容學(xué)生不感興趣的情況下，只一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生或?qū)W(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而很大一部分學(xué)生就只在觀望，表現(xiàn)得無所事事。于是“道不同不相為謀”“話不投機(jī)半句多”，一堂課就成了幾個(gè)學(xué)生的表演，再到后來誰都不愿意發(fā)言了。

因材施教是解決這種困境的最好辦法，關(guān)鍵要做到“人人有事做，事事有人做”，我在課堂預(yù)習(xí)中把學(xué)生分成幾種層次：基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案或老師的要求找出課文中的重要句子（如段落的中心句、定義）和本課中要求識(shí)記的內(nèi)容。中等的學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上思考課文理論和生活實(shí)踐的結(jié)合（如舉例子說明他對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的理解），程度好的學(xué)生除了完成上述兩項(xiàng)內(nèi)容，還應(yīng)考慮課文最終對(duì)我們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的指導(dǎo)意義，并能根據(jù)課文重難點(diǎn)反思練習(xí)中有可能出現(xiàn)的題型、題目。通過這樣的預(yù)習(xí)，不同的學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)有事可做，也能做得很好，討論起來就顯得各有各的觀點(diǎn)，各有各的心得。

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平不同，理解能力也不一樣，所以全班統(tǒng)一的教學(xué)就違背了教學(xué)的基礎(chǔ)，要做到全體學(xué)生共同提高，就必須做到因材施教，人人有事做，事事有人為。通過這種模式，就能推動(dòng)學(xué)生在做好自己力所能及的事的同時(shí)，還積極思考，敢于質(zhì)疑，并能夠做到認(rèn)真聆聽他人的意見。

3.課堂教學(xué)模式不拘一格，避免教學(xué)模式單一化

“教學(xué)有法，但無定法?！比绻煌瑑?nèi)容的課文都采用一樣的教學(xué)模式和方法，這必然使教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情必然減退。不同的學(xué)科教師應(yīng)采用不同的教學(xué)手法，操作上應(yīng)做到學(xué)生力所能及的避之、力所難及的助之、力所不及的為之。不一定要每節(jié)課都采用同一種模式，遇到學(xué)生能力難及的課時(shí)，上個(gè)傳統(tǒng)課也無不可。

在課型的分類上，我們可以把課分為上新課的課型、上復(fù)習(xí)課的課型和練習(xí)講評(píng)課型。雖然不同課型基本操作都是以學(xué)生自學(xué)、小組討論、展示質(zhì)疑和教師總結(jié)為基本流程，但是這幾種課型操作起來也有相當(dāng)?shù)膮^(qū)別，比如新課課型上課的導(dǎo)語多采用情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)課和練習(xí)講評(píng)課的導(dǎo)入語則多為直奔主題。新課課型可以是全班共同研究全篇課文，也可以是不同小組分工精研課文的某一部分，更可以采用小組對(duì)對(duì)碰的模式互相提問解答；復(fù)習(xí)課和練習(xí)講評(píng)課則可以是對(duì)共同不理解的部分互相交流爭論，得出正確答案。

從各流程的時(shí)間分配上，不一定每節(jié)課全都要施行全部流程，每個(gè)流程所需的時(shí)間也不一定相同。課文內(nèi)容少，學(xué)生課余時(shí)間充足的時(shí)候，課堂自主預(yù)習(xí)的時(shí)間就可以相應(yīng)減少；課文內(nèi)容難點(diǎn)多的課，學(xué)生討論質(zhì)疑解惑的時(shí)間就應(yīng)相應(yīng)延長；課文內(nèi)容少，與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系緊密的課文，學(xué)生展示的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)增加，讓學(xué)生多發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多聯(lián)系課文理論解決實(shí)際問題，達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升；對(duì)于內(nèi)容較難理解，學(xué)生基本無法解釋的課文，教師總結(jié)補(bǔ)充的時(shí)間就要增加。為了考慮課文的連貫性，有時(shí)一框課文要分為兩課時(shí)上，我們甚至可以專門用一節(jié)課預(yù)習(xí)討論，第二課時(shí)進(jìn)行展示、總結(jié)和檢測。

4.教師的引導(dǎo)是畫龍點(diǎn)睛之筆

“導(dǎo)”——教師引領(lǐng)指導(dǎo)，包括教師的導(dǎo)學(xué)、參與、激勵(lì)、引領(lǐng)、點(diǎn)播等等，它滲透在學(xué)生課堂活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中。

教師的導(dǎo)學(xué)，既體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，也包括小組合作交流中教師的參與?！白h”是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”，教師應(yīng)該全方位地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，并起到組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)、解疑等作用。教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥；同時(shí)要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。導(dǎo)還表現(xiàn)為小組展示中教師的激勵(lì)。語言一定要有針對(duì)性，切忌抽象的表揚(yáng)或批評(píng)，越具體、明晰，越有針對(duì)性越好。不要用“很好”兩字代表你所有的肯定，可以根據(jù)實(shí)際情況說一些激勵(lì)的語言。如：在這個(gè)問題上，你可以當(dāng)老師了；你能勇敢地站起來回答，有進(jìn)步！你的觀點(diǎn)很新穎，這種想法真獨(dú)特……還可以用一些親昵的動(dòng)作、夸張的表情等表示對(duì)個(gè)人及小組的贊賞。不只是教師，也可以引導(dǎo)小組和學(xué)生之間互評(píng)，如此一來，就具體實(shí)現(xiàn)了“把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生”。同時(shí)，教師還應(yīng)在學(xué)生的探究展示時(shí)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。當(dāng)然小組激勵(lì)是不可缺少的手段，任課教師通過每節(jié)課對(duì)全班各小組打分的方式，鼓勵(lì)積極發(fā)言、表現(xiàn)好的小組，定期對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

新教學(xué)模式是通過目標(biāo)預(yù)習(xí)的落實(shí)，致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；通過學(xué)生的交流、展示，致力于合作探究能力的培養(yǎng)；通過教師的引領(lǐng)指導(dǎo)，致力于知識(shí)和能力的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)，從而提升課堂效益。只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)探究、會(huì)創(chuàng)新”的精神，那么課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君