農(nóng)村中學(xué)高效課堂初探

韋軍

摘 要： 當(dāng)前高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始普遍實(shí)施，但目前仍有許多農(nóng)村中學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)教育幸福感極低，嚴(yán)重地影響了新課改的有效實(shí)施。為了提高中學(xué)生及其家長(zhǎng)的教育幸福感，必須要實(shí)施高效課堂，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，最終提高學(xué)生及家長(zhǎng)的教育幸福感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 高效課堂 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0160-02

何謂高效課堂，就是在有限的45分鐘課堂內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而不是靠那種題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量的方法[1]。農(nóng)村中學(xué)的多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)均在外務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童的人數(shù)增加，同時(shí)學(xué)生的閱讀量較小，見(jiàn)識(shí)能力較低，這些客觀因素的存在都導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)質(zhì)量徘徊不前。近年來(lái)，在新課改的推動(dòng)下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始實(shí)施課堂教學(xué)改革，嘗試著改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀

1.發(fā)展趨勢(shì)不平衡

1.1城鄉(xiāng)差距較大。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，各地對(duì)于教學(xué)設(shè)備的投入存在較大差別，一些地方政府對(duì)農(nóng)村教育重視程度較低。部分學(xué)生父母外出打工，家庭經(jīng)濟(jì)情況好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生到城區(qū)學(xué)校就學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)等生源匱乏，長(zhǎng)期以往最終結(jié)果是農(nóng)村中學(xué)生源素質(zhì)相對(duì)較低，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)落后于城區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2部分農(nóng)村教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，沒(méi)有職業(yè)自豪感，滿足于現(xiàn)狀，在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)方面不強(qiáng)。當(dāng)前的農(nóng)村教育政策嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師長(zhǎng)期扎根在農(nóng)村，一干就是幾十年，接受有效培訓(xùn)少，知識(shí)更新趕不上形勢(shì)的發(fā)展，知識(shí)陳舊，課改的春風(fēng)永遠(yuǎn)吹不盡他們心田，思想意識(shí)總是跟不上需要，長(zhǎng)期在農(nóng)村或多或少產(chǎn)生職業(yè)倦怠的思想，在加上職稱問(wèn)題難以解決，與城區(qū)教師比起來(lái)待遇較低，近幾年筆者所在的地區(qū)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切年輕的教師為了照顧小孩在城里讀書(shū)，紛紛招聘到城區(qū)學(xué)校，造成教師資源短缺，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)改革方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)活力，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村中學(xué)教育的發(fā)展。

1.3家庭及社會(huì)認(rèn)知程度存在差異

在整個(gè)社會(huì)教育中，家庭教育是其重要的組成部分，同時(shí)兩者又是相輔相成的，要實(shí)現(xiàn)其共同發(fā)展，共同進(jìn)步[2]。多數(shù)城市的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子僅接受學(xué)校的教育是不夠的，還應(yīng)當(dāng)注重家庭教育，對(duì)家庭教育的重視程度較高。但農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知程度相對(duì)較低，其原因是認(rèn)為自己的文化水平較低，已經(jīng)無(wú)法教育自己的子女，因此只能通過(guò)學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己孩子的教育。

2.課堂生態(tài)環(huán)境不和諧

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)存在嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏明確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，課堂學(xué)習(xí)氛圍不高，最終的結(jié)果就是課堂教學(xué)效率不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)[3]。另外，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，甚至還存在對(duì)立的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的教學(xué)過(guò)程是相互統(tǒng)一的，兩者相互作用、相互影響，這既是學(xué)?；镜膶?shí)踐活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校效果目標(biāo)的基本路徑。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)前在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，師生之間的關(guān)系已經(jīng)由傳統(tǒng)的尊師重道轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓钦n堂的服務(wù)者，而學(xué)生則是課堂的上帝，學(xué)生經(jīng)常蔑視教師的存在，這種跡象表明當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)師生關(guān)系存在異化情況，嚴(yán)重地影響當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

鑒于目前農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，要提高教學(xué)質(zhì)量，讓家長(zhǎng)認(rèn)可學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，作為學(xué)校本身老說(shuō)，必須結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的條件在內(nèi)部進(jìn)行課堂教學(xué)改革，闖出一條適合自己的辦學(xué)特色的路子。

二、農(nóng)村中學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑

1.設(shè)計(jì)高效的課堂導(dǎo)語(yǔ)

課堂上如何才能提高學(xué)生的注意力，如何才能提高教學(xué)效果，最主要的方式就是設(shè)計(jì)高效的課堂導(dǎo)語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維引入課本內(nèi)容之中。如在《聞一多先生的說(shuō)和做》的課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)“臧克家數(shù)學(xué)0分考上大學(xué)”這一句進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一句導(dǎo)語(yǔ)看似無(wú)關(guān)緊要，卻能將學(xué)生的注意力全部集中起來(lái)，引起學(xué)生們對(duì)大學(xué)的向往。隨后娓娓道來(lái)，講述臧克家如何打動(dòng)老師聞一多先生，如何進(jìn)入青島大學(xué)學(xué)習(xí)的。通過(guò)這種方式，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此可見(jiàn)設(shè)計(jì)高效課堂導(dǎo)語(yǔ)整節(jié)課的重要性。

2.提高教師的引領(lǐng)示范作用

高效課堂要求以學(xué)生為主體，來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師則是學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者。教師在創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，還應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)來(lái)保證學(xué)習(xí)環(huán)境的自由，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡發(fā)展。改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，形成一種自由、民主的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。需要指出的是，教師并非是課堂的看客，而是課堂的引導(dǎo)者，最理想的引導(dǎo)結(jié)果則是含而不露，引而不發(fā)。在學(xué)生迷路時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生突破知識(shí)的障礙，幫助學(xué)生獲得真知。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，而教師更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，與學(xué)生共同參與體育鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為學(xué)習(xí)助力。

3.嘗試“356”課堂教學(xué)模式

在新課改推動(dòng)下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以“以學(xué)生為中心”為基本發(fā)展理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有目標(biāo)的完成教學(xué)任務(wù)。為此我校開(kāi)始實(shí)施“356”課堂教學(xué)模式，要求老師們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變?cè)瓉?lái)不適的教學(xué)模式，在有效的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。

“356”課改模式：“3”指“三案一體”：教案、學(xué)案、練案構(gòu)成一體；“6”指教學(xué)的6個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、訓(xùn)練拓展、總結(jié)反饋；“5”即指學(xué)生學(xué)習(xí)的五種方式：自學(xué)、質(zhì)疑、討論、展示、總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，不管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)如何，在教學(xué)中都要保證每個(gè)學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并從中學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)“一個(gè)不能少”。

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)要做到因材施教，以切合學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為要求，在教學(xué)過(guò)程中，讓每位學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航的指導(dǎo)下，仔細(xì)研讀教材，再組織同學(xué)們進(jìn)行小組的主學(xué)習(xí)，合作探究，力求本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂清、人人清，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成就感。 但是這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要目標(biāo)明確、目標(biāo)具體，適度、具體有可操作性。課堂展示主要是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的情況，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑討論的結(jié)果。在整個(gè)過(guò)程中教師起一個(gè)引導(dǎo)作用，大部分時(shí)間讓給學(xué)生。教師總結(jié)也是至關(guān)重要，總結(jié)要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的問(wèn)題。

我們正在嘗試“356”課題教學(xué)模式。大家已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，在45分鐘內(nèi)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，讓在記住學(xué)習(xí)目標(biāo)、朝著這個(gè)目標(biāo)努力，由教師掌控整個(gè)課堂，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的情況下師生實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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