初中信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的探索

【摘 要】本文分析了當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)高耗低效的不良狀況，并倡導(dǎo)在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言初中信息技術(shù)教師可在教學(xué)中從以下幾方面著手：借助分享學(xué)習(xí)成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)；挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)；教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)功效；引入過(guò)程評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

就目前初中信息技術(shù)教學(xué)的情況而言，仍然是以為課堂教學(xué)形式為主，在教學(xué)時(shí)，不少學(xué)生都覺(jué)得信息技術(shù)知識(shí)枯燥乏味，不容易理解，目前傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)、難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以至于不少學(xué)生在上課時(shí)心猿意馬，難以集中注意力，尤其是上機(jī)課時(shí)，很多學(xué)生無(wú)所事事，不知做什么，也不知道怎樣鞏固教師傳授的知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，廣大教師一定要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，積極開(kāi)展課堂教學(xué)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探究問(wèn)題。

一、借助分享學(xué)習(xí)成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探索或者是以小組學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。教師可以組織學(xué)生上臺(tái)陳述自己完成任務(wù)過(guò)程中實(shí)際操作時(shí)的一些創(chuàng)新的思考。例如，在學(xué)習(xí)《編輯工作表》這一內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都按照教師布置的任務(wù)完成了工作表的創(chuàng)建和編輯，而且每一個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)出屬于自己特色的工作表。此時(shí)，教師可以選擇最佳設(shè)計(jì)者上臺(tái)表達(dá)自己設(shè)計(jì)時(shí)的思路和方法，在編輯工作表時(shí)怎樣才能做到高效又能吸引人？當(dāng)學(xué)生講述自己的方法時(shí)，其它同學(xué)也能從中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的知識(shí)水平，便于自己在實(shí)際操作中更加準(zhǔn)確高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師對(duì)于任務(wù)完成表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、挖掘豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師必須從教材中挖掘大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)素材。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一便是向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，之后學(xué)生的分組合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生可以在之后的問(wèn)題解決中，有更多體會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Word軟件的使用時(shí)，首先，教師提前將學(xué)生Word軟件中一部分工具欄隱藏，然后給學(xué)生一段文字，詩(shī)歌散文皆可。其次，教師要求學(xué)生將隱藏的工具欄找到，恢復(fù)原狀，并要求學(xué)生在軟件上錄入文字，進(jìn)行排版，將排版要求寫(xiě)于黑板上，如首行空出兩個(gè)字符、字體大小、顏色、段落位置。最后，教師組織學(xué)生分組合作解決問(wèn)題，并定下時(shí)間，要求各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。學(xué)生在接到任務(wù)后，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，則可以懷有更高的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生為按時(shí)完成工作，也必須進(jìn)行合作。驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不但教授學(xué)生知識(shí)，活躍學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升。

三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)

信息技術(shù)課程是與實(shí)踐密切相聯(lián)系的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。書(shū)本上有關(guān)理論的知識(shí)點(diǎn)很少，多數(shù)是實(shí)踐性的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在初中信息技術(shù)《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生布置的主要任務(wù)就是要求學(xué)生制作以‘美麗的衡陽(yáng)”為主題的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)衡陽(yáng)美景的了解，搜集相應(yīng)的圖片，并對(duì)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理和編輯。期間，學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題和困惑點(diǎn)可以向老師提問(wèn)。此環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題的思維能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生從圖片的采集、圖片的編輯、動(dòng)作的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行實(shí)際操作，鞏固學(xué)生以前所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。

四、教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)功效

在初中信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師不再是課堂的教學(xué)主體，學(xué)生進(jìn)一步升級(jí)成為這一角色。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生之后，他們就開(kāi)始分組進(jìn)行探討相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，在探討相關(guān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候可能走上一些彎路，這時(shí)候就需要教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)，因此教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中主要起到的是引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，實(shí)現(xiàn)這一作用需要教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這將需要教師在備課的時(shí)候更加細(xì)致全面的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。

五、過(guò)程評(píng)價(jià)的引入配合

過(guò)程評(píng)價(jià)的引入使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加具有全面性、系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中可以客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。近年來(lái)，教育部門(mén)提出了一種叫做過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。由于現(xiàn)代的過(guò)程評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的最終評(píng)價(jià)都具有自己不同的優(yōu)勢(shì)，如果要保證信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，就需要對(duì)其評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，積極發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的整體素養(yǎng)提升。在教學(xué)過(guò)程中，給每一個(gè)學(xué)生建立一套信息學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)、客觀評(píng)價(jià)。學(xué)完后，一方面將每一個(gè)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)梳理形成最終的過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)，另一方面組織開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的最終評(píng)價(jià)考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步檢測(cè)，將兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行有效組合，最終形成對(duì)學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、客觀的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)過(guò)程需要注重教學(xué)階段性，循序漸進(jìn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)程中，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更為符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，成為當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)方式。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生身為課堂主體的重要性，因材施教，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的人才。

作者簡(jiǎn)介：周鵬（1974-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)。中教一級(jí)，主要從事初中信息技術(shù)教學(xué)方面的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝國(guó)秀.探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2015（04）