給予小學生正能量，做孩子喜愛的好老師

【摘 要】良好的師生關系，是小學生接受教師教育的前提。和諧健康的師生關系有助于教師的教育教學取得良好效果。借助教育故事引發(fā)讀者的思考，筆者在文中闡述良好的師生關系需要教師信任學生、尊重學生的教育觀點。從教師的親和力、糾錯的藝術、成功體驗的作用和學法指導的效力四個方面出發(fā)，詳細論述了教師如何給予小學生正能量，做孩子們喜歡的好老師。

【關鍵詞】老師；學生；師生關系；自信；教學

“親其師而信其道”，這句話可謂最經(jīng)典的對師生關系的一種表達，也幾乎是所有教師都耳熟能詳?shù)慕逃鹧?。心理學研究也證明：對教師的評價影響小學兒童對教師的反應，他們對自己喜歡的教師報以積極反應，極為重視所喜歡教師對自己的評價，而對自己所不喜歡的教師往往予以消極反應，對其做出的評價也可能作出相反的反應。由此可見，小學兒童對教師的態(tài)度中情感成分較重，教師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。

下面與大家分享一張學生寫給老師的字條：

老師：今天，我拿到了《學生評價手冊》，看到您對我的評價，我覺得非常難過。您這樣寫的：“原來你可以學得很好，你的好動，使你處處落后于同班同學。老師希望你在暑假中好好反省一下”，您為什么說我處處落后于同班同學呢？雖然我有時上課愛做小動作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點，但是，我身上還是有些閃光點的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個閃光點。

可見，教師作為學生成長中的重要他人，其對學生日常生活的關注、激勵與評價是學生賴以感受成長喜悅的主要參照物，可為學生提供心靈的呵護，激勵學生品味成功，幫助學生樹立自信，主動發(fā)展。

一、用親和力縮短師生的距離

在師生關系中，教師和小學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的。無論是英語或是其他學科，和諧的師生關系可以使學生體會到來自老師的關愛、尊重、理解和期待，沉浸于輕松愉快的課堂氣氛中，有利于激發(fā)并強化學生的學習興趣，增強學習的信心。

基于這一認識，我在課堂上親切面對每一個學生，努力給他們以“正能量”。如：在《新版小學英語》四年級上冊Lesson 16的教學中，組織學生猜猜“我”喜歡的食物活動。這個教學片斷中，我注重和學生一起參與游戲、互動交流，并讓學生大膽運用這些單詞與我直接進行交流，引導學生根據(jù)我的神態(tài)表情、身體語言，找到正確答案；用適度的自嘲感染和調動學生的情緒，營造出輕松、和諧的學習氛圍。

二、用糾錯藝術維護學生自尊

教學中常常有這樣一種現(xiàn)象：課堂上，一些老師不斷打斷學生的話語，對學生們在英語表達中出現(xiàn)的一些詞句或語法錯誤，不間斷地予以糾正，更有甚者，對學生進行不耐煩的呵斥。這樣的結果直接導致學生的自尊心和學習積極性受到極大挫傷，也使得整個課堂學習氣氛壓抑。我在教學《新版小學英語》五年級上冊Lesson35一課時有以下一段教學片斷：

T： Whose balloons are these？

S1： Theyre Wang Yumengs. Whose balloon are these？

S2： Theyre Luo Yuxuans.

T（To S1）： （Point to the balloons in S1s hand.） How many balloons？

S1： One， two， three… six balloons.

T： Yes， six balloons. Whose…（停頓，示意學生接著說）

S1： Whose balloons are these？

T： Yes. Whose balloons are these？ （示意全班同學回答）

Class： Theyre Luo Yuxuans.

通過老師的啟發(fā)引導，學生自主發(fā)現(xiàn)并糾正了錯誤，并以老師轉述學生的話語形式來肯定學生對語誤的糾正，保護了出錯學生的自尊。這種處理學生錯誤的表達方式比直接糾正學生的話語錯誤更委婉，維護了學生的自尊。

三、用成功體驗激發(fā)學生熱情

任何學生都有獲得成功的渴求，也都有爭取成功的潛能。如果學生在學習中能不斷享受到成功的體驗，就能避免產(chǎn)生消極的自我概念。因此，在教學中，教師應注意引導學生體驗成功。

在英語教學中，我時常組織學生做各種游戲，如：Hide-and-seek game，志愿者在大家的高低聲提示下找出藏起來的小物品，這時我會抓住這一有利時機，引導全班同學鼓掌表揚。在會話教學中，我充分利用分角色表演對話和語言實踐這些環(huán)節(jié)讓學生在真實運用中感受學有所得的樂趣。每一節(jié)課，我都會將Good job！ Youre so clever！ Great！ Good boy！ Smart girl！ Well done！ Super！等有針對性的激勵性評價語言貫穿始終，讓學生感受到老師時刻期待著他們的進步。

四、用學習策略保持學生自信

隨著學習內容的增加，學習難度的提高，不少學生的學習英語的興趣與信心銳減。因此要加強對學生的學法指導，使他們保持學習英語的自信心。

對初學英語的小學生而言，具備一定的單詞拼讀拼寫能力，可以提高學習效率，提高學習積極性。教學中我們要注意啟迪學生，引導他們掌握各種有效的單詞記憶方法，減輕他們記單詞的負擔，保持學習英語的自信心。學生在課外閱讀時，增加了詞匯量的需求，常常需要借助詞典完成任務。應該注意幫助他們選擇合適的詞典，并教會他們正確使用，使學生掌握查字典的方法。還可結合課內閱讀對學生進行方法指導，讓他們掌握猜測詞義的方法，消除對生詞的焦慮，勇于克服困難。

總之，教師尊重學生、信任學生，引導學生樹立自信，學生也會從內心尊重老師、信任老師，只有這樣，雙方才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。這種良好的師生關系是巨大的教育力量，它會使每一位教師樂教成熟，使每一位學生樂學成功。

作者簡介：蘇紅麗（1973-），女，天津市人，民族：漢，職稱：小學高級教師，學歷：大學，研究方向：微課在小學英語教學中的應用，班級管理的藝術。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）