淺議初中歷史教學中的體驗式教學

康金輝

【摘 要】體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容， 使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。本文從情景體驗教學、角色體驗教學、辯論體驗教學、想象體驗教學、實踐體驗教學這幾個方面對初中歷史體驗式教學進行深入研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；體驗式教學；情境；體驗

新課改重點提出了對學生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代社會對人才的要求中比較看重的方面。初中正是學生生理和心理快速發(fā)展的時期，學生對于一些事情已經(jīng)有了自己的想法和意見，會不斷吸收知識，對一些事物形成自己的思想，但是在學生快速發(fā)展的同時，也需要一個引導者來幫助學生更好地學習和成長。而教師作為學生知識和思想的灌輸者、“傳道者”，會有非常多的機會向?qū)W生灌輸各種思想，所以教師就要在教學中注意自己的言行，讓學生接受到積極向上的思想，在成長道路上接受到良好的教育。體驗式教學在歷史中進行應用，讓學生在學到知識的同時，使學生的思想品質(zhì)都得到良好的發(fā)展。

一、情境體驗教學

情境體驗學習法指的是教師依照目標章節(jié)的教學內(nèi)容、目標和特點，通過各種手段精心構(gòu)建模擬情境，使學生仿若身臨其境，讓其能夠自主進行探究和體驗，并在體驗學習過程中可以學習和掌握探究、分析與解決問題的方法，同時能夠促進學生的情感、態(tài)度、知識、能力以及價值觀的良性發(fā)展。教師通?？梢赃\用以下幾種方法來引導學生進行體驗和學習：通過故事、小品、詩歌、漫畫、案例以及影視視頻等形式引導學生進行體驗學習；模擬扮演各時代著名歷史人物，以所扮演的人物眼光和角度看待當時事物；將歷史內(nèi)容一時下現(xiàn)實生活進行對比聯(lián)系和對比，摸索出歷史發(fā)展的基本脈絡與局限，一切均按照現(xiàn)行歷史教材來體驗和探究內(nèi)容。科學的構(gòu)建情境，有助于學生更容易以“局中人”的眼光來認識、感知和接受歷史。

二、角色體驗教學

籠統(tǒng)的說，過去發(fā)生的事都可被稱為是歷史，由此可見歷史本身都是由過去多個不同事件或故事串聯(lián)而成的發(fā)展進程，這也是歷史教學的獨特所在。而學生往往會比較容易受到故事的吸引，稍加引導就極易投入到故事所描述的場景里，所以教師在歷史教學中可依據(jù)具體歷史事件的內(nèi)容來創(chuàng)建相應的情境，并鼓勵和引導學生自主參與到歷史事件中的經(jīng)典人物的扮演。學生在扮演過程中始終以歷史人物的視角來感知、了解和理解事件的發(fā)展過程，投入到故事情境中去，使原本抽象的歷史知識被具體化和形象化，進而提升學生的學習興趣，讓學生們能夠在愉悅、輕松的學習氛圍里迅速掌握歷史知識，從而有效提升歷史課程的教學效率。

三、辯論體驗教學

辯論環(huán)節(jié)在體驗式教學中極為關(guān)鍵，該環(huán)節(jié)是學生通過梳理整合所學知識內(nèi)容，然后條理清晰的發(fā)表言論的過程，也是學生之間交流和討論各自觀點的互動過程，把學生的積極性充分的調(diào)動起來，提升其對歷史科目的學習興趣，并且還能培養(yǎng)和鍛煉其理解能力、表達能力和獨立思考能力。

四、想象體驗教學

大多數(shù)歷史事件都與時下現(xiàn)實生活頗為遙遠，我們無法親眼見證那些已發(fā)生過的歷史進程，對于歷史我們通常只能依據(jù)史料記載來幻想、推斷和理解其發(fā)展過程，這實際上也屬于體驗式學習的一種方式。依托于想象而展開的體驗式學習不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也能有效活躍學生的思維，讓大家可以不受約束的表達自己對歷史的分析、理解和看法。這樣的體驗式學習方式不但能夠不斷鍛煉學生的自主探究能力，而且也可以有效強化學生對歷史的敏感度與感知力。為了幫助學生更好的理解歷史，除了借助“體驗”之外，還應給予其充分發(fā)揮想象力的空間。歷史始終只能用來追憶與懷念的，過去的人和事只能被歷史所掩埋，我們無法做到讓歷史重現(xiàn)和復原，我們只能通過想象和推斷去把史料的缺口進行填補，用心無感知歷史的進程。

五、實踐體驗教學

體驗式教學方式是一種比較新穎的教學方法，讓學生在情境中學習和感受，這樣也會使學生的學習更有效果，當然這也離不開教師的引導，所以在進行體驗式教學時，教師要注意對這個活動節(jié)奏的把握，使學生在參與的過程中，有一個良好的效果。

教師在教學中要先幫助學生設定一個情境，讓學生在已經(jīng)設定的情境下開始學習體驗，這個設定要盡可能的務實，與教材相符。例如，在對“西周的興亡”進行設定時，可以將《封神榜》這個神話故事講給學生聽，讓學生也都熟悉哪吒、二郎神等人物形象，通過將神話故事與教材的內(nèi)容相結(jié)合，會引起學生的學習興趣，也會加深學生對知識的記憶和理解。教師也可以讓學生對一些歷史事件進行情景劇表演。例如在講“商鞅變法”時，教師可以就這個歷史事件讓學生進行角色扮演，開始表演前，教師可以把變法的背景陳述一下，讓學生將這些背景演繹一下，有的學生演農(nóng)民，有的演地主，有的代表其他諸侯國等等，同時，在不斷的表演過程中，對于商鞅變法的具體措施進行講解，將每一個措施所帶來的積極影響和消極影響都講出來，這樣也會方便學生對這些內(nèi)容進行理解和記憶，并且在演繹中體會到那個時代的社會環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境等等。讓學生在演繹過程中，從不同角度體會商鞅變法的意義及影響。這種扮演式體驗方式，會讓學生對歷史知識更有興趣。

借助這些體驗，學生能夠更容易理解和掌握知識，而且還有助于培養(yǎng)自主探究精神，并使早已遠去的歷史事件和豐富的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)了起來。學生通過積極的自主學習和探究，逐漸形成了對歷史的獨特理解。這或許就是歷史課程的教授目的所在。

參考文獻：

[1]江艷梅.分析在新課標改革的背景下如何打造初中歷史的高效課堂[J].旅游縱覽（下半月），2016（01）.

[2]趙波.對初中歷史課有效教學的策略探究和實踐[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.

[3]胥新建.試論體驗式教學在初中歷史與社會教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（09）.

[4]馬啟錄.對創(chuàng)新農(nóng)村初中歷史教學的幾點思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（11）.