讀寫結(jié)合片段訓(xùn)練

黃愛武

從事小學(xué)語文教學(xué)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始寫作文，普遍存在的現(xiàn)象是：內(nèi)容寫不具體，不知怎樣寫，寫出來的東西都是三言兩語，記流水賬。如果沒有老師的點撥指導(dǎo)，學(xué)生很難寫好作文。三年級是學(xué)生寫作文的起步階段，如果沒有指導(dǎo)好，會影響學(xué)生寫作文的興趣。小學(xué)生初學(xué)寫作，離不開仿寫和借鑒。今年教三年級，我深知寫作的重要性，對學(xué)生的影響是久遠(yuǎn)的。在我教的這一年里，我做了以下幾點，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，從讀練寫，寫好片段。

一、從讀學(xué)寫。在閱讀文教學(xué)時有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，運用課文的寫作方法練習(xí)寫作

從讀中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，描摹事物。如學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》，“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！弊髡哂珊苫ǖ恼w寫到荷花的局部，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，給人美的感覺。學(xué)習(xí)本段，讓學(xué)生由整體到局部、由形狀到顏色描繪出一種花的不同姿態(tài)和顏色，學(xué)生就知道怎么寫了。

從讀中學(xué)習(xí)想象，把文章寫具體。如《荷花》第4自然段，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”作者看荷花入神，以致到和荷花融為一體的境地。借助想象，作者傳神地寫出了自己對荷花的喜愛之情。學(xué)習(xí)本段，讓學(xué)生想象自己是荷花，會看到什么，感受到什么，寫下來，既深入理解了課文，又學(xué)習(xí)了這種寫法。在以后的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生不自覺地就運用了這種寫法，想象的翅膀騰飛了。

從讀中學(xué)習(xí)把片段寫形象、寫生動。《翠鳥》第一段，“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴?！边@個片段用比喻的手法把翠鳥顏色鮮艷的特點形象地描繪出了。教學(xué)生仿寫時，要指導(dǎo)寫好比喻句，看到的：頭上的羽毛是橄欖色，想到的：像橄欖色的頭巾。每個句子都是這種寫法，連起來就是片段。學(xué)生在習(xí)作時就知道怎樣把片段寫形象，寫生動。

從讀中學(xué)寫構(gòu)段方法。起步作文，總分的寫法是常見的。如《太陽》，“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽的表面溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的2500倍?！笨倢憽盁帷保謱懹镁唧w的數(shù)據(jù)說明。這種總分的寫法在各類文體中都有。再如：“國慶節(jié)到了。多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領(lǐng)導(dǎo)人和外國貴賓?！庇锌捶ê透惺埽惺吕?，學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方法，就不會表述不清楚自己的意思了。

在學(xué)習(xí)閱讀文時還有許多寫法，都可進行這種模仿片段訓(xùn)練。

二、從讀練寫。在進行閱讀文教學(xué)時挖掘課文寫作機會，圍繞課文內(nèi)容隨堂練寫，學(xué)生就知道如何寫了，進行了有效的讀寫訓(xùn)練

從讀中練習(xí)遣詞造句。如語文園地讀讀背背中，有時有詞語積累，如三年級下冊園地四：“博覽群書孜孜不倦勤學(xué)好問學(xué)而不厭堅持不懈業(yè)精于勤專心致志聚精會神廢寢忘食竭盡全力鍥而不舍腳踏實地”，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解記憶詞語以后，讓學(xué)生任選幾個詞語聯(lián)系身邊人或自己了解的故事寫一個片段。這種練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把積累的詞句用到自己的作文中，鍛煉了他們遣詞造句的能力，又激起積累好詞好句的興趣。

從讀中練習(xí)寫心理描寫。在《爭吵》這課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了寫安利柯心理描寫的段落，體會到心理描寫的作用，后來在習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很會運用。在《她是我的朋友》中，我結(jié)合課后習(xí)題挖掘到練習(xí)的機會。讓學(xué)生畫出描寫阮恒表情、動作的句子，先說一說他是怎么想的。學(xué)生有了初步的理解，又讓學(xué)生演讀（角色體驗）以后，讓學(xué)生寫一寫當(dāng)時阮恒的心理活動（原文沒有），學(xué)生就會比較容易學(xué)會心理描寫了。

從讀中練習(xí)寫對話片段。如《她是我的朋友》，“醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！边@個片段中沒有把醫(yī)生怎么安慰他，阮恒又怎么停止了哭泣寫出來。聯(lián)想到平時學(xué)生不會寫人物對話，特別是不注意人物說話時的動作、表情、心理等，只會寫爸爸說、媽媽說或誰誰說，而沒有寫他們怎樣說，說話時的語氣。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，把他們之間的對話寫出來，注意人物說話時的動作、語氣等。這樣的練習(xí)，使學(xué)生既練習(xí)了對話描寫，又加深對課文的理解。

在文章的留白處練寫片段。如《月球之謎》，本課向我們介紹了月球是個什么樣的世界，寫了月球有哪些不解之謎后，用上了“……”，學(xué)生查了大量資料，有了自己的疑問，讓學(xué)生寫寫省略掉的內(nèi)容，進行片段描寫。

如果常在課文中挖掘訓(xùn)練的機會，從讀練寫，學(xué)生會得到很好的習(xí)作訓(xùn)練。

這種從讀學(xué)寫、從讀練寫的做法是我在平時的教學(xué)工作中的一些嘗試。身為一線老師，因為教學(xué)中有意識讀寫結(jié)合，并輔以細(xì)致具體的指導(dǎo)，學(xué)生的作文能力得到了鍛煉，學(xué)生的習(xí)作水平也得到了提高。如果我們在40分鐘內(nèi)，在學(xué)習(xí)閱讀課文時，針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，在閱讀文教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作方法，尋找訓(xùn)練的機會。從文中學(xué)寫，在文中挖掘練寫的機會，常常寫，在中年級時寫好片段，我們的學(xué)生自然不會無從下手了。到了高年級，再連段成篇，也就水到渠成了。久而久之，寫作能力一定會逐步提高。