如何在小學數(shù)學教學中滲透轉(zhuǎn)化思想

劉麗

【摘 要】轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學思想的核心，在教學中，始終緊扣“轉(zhuǎn)化”這根弦，對提高學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力是十分有效的。它可以將某些數(shù)學問題化難為易，另辟蹊徑，通過轉(zhuǎn)化途徑探索出解決問題的新思路。在教學中我們教師應結(jié)合恰當?shù)慕虒W內(nèi)容逐步滲透給學生轉(zhuǎn)化的思想，使他們能用轉(zhuǎn)化的思想去學習新知識、分析并解決問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；轉(zhuǎn)化思想；滲透；現(xiàn)狀

小學學習是學生學習生涯中的基礎(chǔ)學習過程，小學教育是初級教學的基礎(chǔ)，數(shù)學學科是小學教學課程體系中的重要課程，也是小升初知識考核的重點考核科目。而對于小學生而言，小學時代是他們從懵懵懂懂的童年走向?qū)W識豐富的知識少年的重要成長階段，也是培養(yǎng)學生良好的行為、思維習慣的黃金時期。隨著新課改政策的不斷落實，小學教育的教學目標逐漸開始轉(zhuǎn)向?qū)W生全方面的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析

數(shù)學學科是小學教學課程體系中的重要課程，也是小升初知識考核的重點考核科目。在新教學課程體系改革之前，數(shù)學學科并同語文學科和英語學科是小學課程體系的三大重點學科。特別是在新課改之后，小學教學課程體系涵蓋了了各個學科知識體系，為各學科的學習提供了基礎(chǔ)性指引，并且更加注重小學生的全面發(fā)展。教學理念不斷發(fā)展進步適應了當代學生思維更加活躍的特質(zhì)，也對小學教學提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是數(shù)理化、邏輯性較強的數(shù)學學科。

在現(xiàn)在的數(shù)學教學中，大多還是以老師的教授為主，即老師在講臺上滔滔不絕的講解知識點，剖析重難點，學生在臺下認真地做筆記，跟著老師的思維去理解題目。同時，學校為了抓升學率，幾乎完全剝奪了學生的課余時間，學生進行課余活動的時間減少，思維一直沉浸在教學的內(nèi)容當作，尤其是思維邏輯較強的數(shù)學學科，從而抑制了學生思維的發(fā)散性。很多老師和學生都有一個誤區(qū)，認為數(shù)學應該實行題海戰(zhàn)術(shù)，因此在課后老師和家長共同的督促下，學生還需要一遍一遍的不停得刷各種題型與試卷。然而在小學數(shù)學的學習中，題海戰(zhàn)術(shù)只是學生認識教學內(nèi)容的方法之一，但絕不是最有效的方式。數(shù)學學習講究的是數(shù)學思維和邏輯推理能力，而現(xiàn)在的教學模式，恰恰抑制了學生創(chuàng)新思維的能力，不利于良好思維模式的培養(yǎng)形成，有悖于當前小學數(shù)學培養(yǎng)目標的設定。

二、轉(zhuǎn)化思想對小學數(shù)學的教學效果研究

轉(zhuǎn)化思想是完全不同于題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學解題方法，轉(zhuǎn)化思想是指在數(shù)學的解題過程中轉(zhuǎn)化思維模式，使用創(chuàng)新的思維重新審視題目，從不同角度嘗試理解和挖掘題目給出的已知條件，從而由已知的條件推導出求解結(jié)果的解題方式。采用轉(zhuǎn)化思想的方式求解小學數(shù)學題目，需要學生對題目涉及的知識點有較強的理解和把握，同時對生活有足夠的觀察能力，具備將抽象化的數(shù)學題目轉(zhuǎn)化為具體化的生活事務的思維能力，這種創(chuàng)新的思維能力的培養(yǎng)，正是當前小學數(shù)學教學培養(yǎng)目標之一。通過將轉(zhuǎn)化思維的方式應用到小學數(shù)學題目的求解過程，可以幫助學生將抽象的數(shù)學知識點轉(zhuǎn)化到生活當中，對知識點的學習生動的把握，同時也可以培養(yǎng)學生觀察身邊事物，將所學知識應用到生活中來的能力。

其實早在以前，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化思維能力已經(jīng)被應用到小學數(shù)學的教學當中。在小升初的考試當中，應用題的設置就是在考核學生的思維轉(zhuǎn)化能力。題目中將考核的數(shù)學知識點結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，將已知條件通過具體的方式呈現(xiàn)給學生，學生需要將具體的條件轉(zhuǎn)化為數(shù)理方式，再通過數(shù)學方法求解。應用題題型的設置貫穿于數(shù)學學習的始終，將抽象的數(shù)理知識與具體生活結(jié)合起來，既反映了數(shù)學學科在日常生活中的廣泛應用，同時也有助于學生們認識到學習數(shù)學的重要作用。

三、如何小學數(shù)學教學中引入轉(zhuǎn)化思想

要完全改變現(xiàn)有的“灌輸式”的課堂教學模式，還需要老師不斷創(chuàng)新課堂教學的方式，引入轉(zhuǎn)化思想的教學方式，不斷幫助學生開發(fā)數(shù)學邏輯思維的創(chuàng)造性，與學生一道不斷探索數(shù)學給生活帶來的樂趣，讓學生在有限的課堂上不僅能學習到知識，還能夠全面發(fā)展自己，釋放自己的個性，培養(yǎng)數(shù)學思維和邏輯推理能力，同時能夠提升學生情商，以符合社會的要求。

在小學數(shù)學教學中引入轉(zhuǎn)化思想最好的方法是在數(shù)學學科的考察中設置應用題題型。隨著對學生教育的重視逐漸延伸到小學教學當中，小學數(shù)學作為學生小學課程當中的重要科目，老師和家長都十分重視小學生的數(shù)學學習過程。為了培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中轉(zhuǎn)換思維的能力，教育部門在小升初的數(shù)學科目考核中，可以延續(xù)以往設置題目的習慣，通過設置應用題型強制要求學生關(guān)注生活中的數(shù)學事務，將轉(zhuǎn)化思想應用到數(shù)學的解題當中去，不斷鍛煉思維，從而形成轉(zhuǎn)化思維的數(shù)學解題模式。通過設置應用題題型，學生在復習小學數(shù)學考試的過程中就能夠有目標地不斷鍛煉自己思維轉(zhuǎn)換的能力，從而從小培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思維的方法。這對于學生未來數(shù)學的學習，將會有極大的幫助。

其次，對于老師而言，在教學方法中應當不斷增加對學生轉(zhuǎn)換思維方式的題型的設置。一方面，老師可以通過課堂提問的方式，在講解完抽象的數(shù)學理論之后，要求學生自行消化，分享理論知識的應用實例或者實際應用途徑，通過這樣的方式幫助學生開發(fā)創(chuàng)造性的思維，同時幫助學生更好地消化知識點。另一方面，老師還可以采用課堂合作或者小組辯論的方式就某個復雜難懂的知識點展開課堂辯論，學生通過搜集資料、請教家長等途徑能夠?qū)λ鶎W的知識有較為豐富的認識，既可以培養(yǎng)他們動手搜集資料的能力，還可以幫助學生脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”，在實際應用中消化知識點。通過轉(zhuǎn)化思想的方式消化邏輯性較強的小學數(shù)學知識點，能夠幫助學生維持思維創(chuàng)造性的同時，培養(yǎng)學生良好的思維模式和動手能力，對學生未來初等數(shù)學和高等數(shù)學的學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]錢建玲.滲透數(shù)學思想夯實思維基礎(chǔ)——淺談轉(zhuǎn)化思想在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學教學研究，2015.