淺談情景教學模式在零起點俄語學生口語教學中的應(yīng)用研究

王薇

【摘 要】教授“零起點”班的學生同以往傳統(tǒng)的高中起點的俄語學生有很大的差別，對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學方法及教材的編排和選用等許多方面都提出了嶄新的、更高的要求.因此必須根據(jù)"零起點"班學生在俄語學習方面呈現(xiàn)的特點，采取既有針對性又具有可操作性的教學措施.本文對“零起點”班俄語學生的教學提出一點建議，對學生的學習談一點經(jīng)驗，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】零起點；口語；學習

隨著“以學生為本”、“突出學生的主體地位”等先進教育理念逐步深入人心，時代呼喚“口語+實踐+跨文化”的俄語人才。本篇正是在這一背景下，站在中國高校俄語教學可持續(xù)發(fā)展的前瞻性高度，重新審視我國俄語教學的現(xiàn)狀，深刻剖析了俄語教學存在的問題，進而提出了深化教學改革背景下加強俄語“零起點”教學的具體建議。對外漢語零起點班的教學十分重要，能否打好堅實的基礎(chǔ)與這個階段的學習效果緊密相關(guān)。但是由于教學資源、教學規(guī)模、教育成本、教學設(shè)施、教師水平等客觀條件的限制，很多教學機構(gòu)在分班、課程課型設(shè)置、教學方法等方面存在較多不足，很大程度上影響了教學效果。

一、口語和聽力的有機聯(lián)系

在語言學習，口語和聽力是密不可分的，積極采用以學生為中心的課堂教學模式，開展各種各樣的口語和聽力訓練活動，讓學生積極主動參與，大膽表達，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠進一步提高學生的口語和聽力能力?？谡Z能力是利用語言表達思想、進行口頭交際的能力?？谡Z教學的目的是培養(yǎng)和訓練學生能把所見所想用語言的形式表達出來，即語言輸出能力。在這個過程，學生一定要做到單詞量的積累。而聽力與口語能力的培養(yǎng)有相似之處，如果沒有大量的語料和表達方式的積累，就無法談及該能力的提高。雖然基礎(chǔ)知識的積累很重要，但絕不能忽略聽和說。這樣，在缺乏語言環(huán)境和口頭表達的條件下，提高俄語口語和聽力能力將是困難的。筆者認為，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為課堂為主宰，存在一定的弊端，課堂的中心應(yīng)是學生，讓學生積極開口，全體成員以討論、辯論的方式參與其中，才能真正達到開口說外語的目的。

二、以學生為中心的課堂教學模式

在課堂上以學生為中心的教學模式并非否認教師的重要作用。教師應(yīng)作為引導者創(chuàng)造出各種條件，促使學生積極參與學習討論，而不是一問一答。這種教學模式將會形成一種活躍的課堂氣氛，開拓學生的思維能力，進而促進學生表達能力的提高。

應(yīng)當注意的是，學生在課堂表達過程中，難免會出現(xiàn)語法錯誤，教師不要急于打斷他，這樣就破壞了語境和語感。當學生表達完思想后，教師可以適當總結(jié)，并糾正嚴重的語病。在課堂教學活動中，教師應(yīng)以肯定與鼓勵為主，盡量不要因?qū)W生犯了低級語法錯誤而苛責，避免使學生出現(xiàn)負面的學習情緒。當一位學生表達思想的時候，要令其他學生認真聽，使學生就某一問題各抒己見，聽和說在此就形成了完美搭配。

三、俄語視聽說課的改革

在口常交際中，聽和說是結(jié)合在一起的。俄語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，交際能力體現(xiàn)的是聽和說結(jié)合的綜合能力，而不能只取其一。目前國內(nèi)大多數(shù)俄語課程中，視聽說課仍以聽為主，學生開口說的機會少。在課上，常常是教師講解，學生聽完材料后去做選擇或填空練習。即使這樣，一周2課時也很難完成相應(yīng)的教學任務(wù)。教師在備課過程中，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容準備一些問題，這些問題應(yīng)體現(xiàn)課文的中心思想、重點和難點。當學生聽過一遍材料之后，讓他們復(fù)述，然后對學生沒聽懂的部分提出問題，讓他們帶著問題去聽第二遍，這樣，學生有的放矢，會事半功倍。

教師可利用課前和課上做一些口語練習，這樣既加深了對所學內(nèi)容的理解，又練習了口語，同時活躍了課堂氣氛。在低年級，每天課前5-10分鐘請1-2名學生進行一次簡短發(fā)言，內(nèi)容不限。在高年級，可以請學生或教師本人每天課前進行簡短的實事訓練。比如講述一下國際局勢，油價上漲，非典流感等等，這種訓練難度已經(jīng)進一步提高了，信息量又大又新，是活生生的教材。通過實踐，會發(fā)現(xiàn)這種練習的收益很大。其一，可以使學生的漢語思維轉(zhuǎn)化成俄語思維，并很快進入“角色”，有利于對課堂內(nèi)容的掌握。其二，在準備發(fā)言的過程中，學生會有意識地查找資料，從而拓寬了視野，積累了單詞量。其三，提高學生的語感，使他們逐漸習慣用俄語表述思想。

蘇聯(lián)語言學家列·弗·謝爾巴在《如何學習外語》一書中，談到：當已經(jīng)掌握了外語基礎(chǔ)，可以借助詞典理解句子的時候，就應(yīng)該多閱讀了。從語言學習的規(guī)律來看，聽說能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是建立在閱讀基礎(chǔ)上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就沒有口語材料的輸出。此外，大聲朗讀是學習語言的必經(jīng)之路，這一看似簡單的學習方法實則鍛煉了聽和說兩項能力。要想學好語言，光靠課堂訓練是遠遠不夠的。因此，學生利用課余閱讀易上口、地道的俄語材料或書籍是提高口語的根本途徑之一。

基金項目：本文系2015年黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）《“情景教學法”在零起點俄語學生口語教學中的應(yīng)用研究》的研究成果，項目編號：WY2015089—C和2015年度黑河學院教育科學研究項目《赴俄留學基地學生對外俄語口語等級測試應(yīng)試能力提升策略研究》研究成果，項目編號：JYY201521。

參考文獻：

[1]董丹.零起點俄語基礎(chǔ)教學模式研究--聽力與口語會話教學的有機結(jié)合[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2013（7）：29-30.

[2]王洪玲.學習遷移理論在俄語專業(yè)零起點學生課堂教學策略中的運用[J].菏澤學院學報，2013（S1）：112-113.