提高小學語文課堂教學有效性策略分析

高峰

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學語文課堂教學水平有了明顯的提高，越來越多的小學語文教師傾向于運用全新的教學方法以促進小學語文課堂教學效率的提高。本文首先針對當前小學語文課堂教學的現(xiàn)存問題展開簡要分析，繼而進一步探討提高小學語文課堂教學有效性的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 方法策略

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學存在一定弊端，嚴重限制了小學語文教師教學水平的發(fā)揮，限制了小學語文課堂教學水平的進一步提升，已經(jīng)不適用于小學語文課堂教學未來改革發(fā)展的需要。因此，小學語文教師有必要及時轉(zhuǎn)變教學理念，拓展教學思路，創(chuàng)新教學方法，落實教學改革，促進小學語文課堂教學有效性的提高。重視小學語文課堂教學有效性，有助于確立學生的主體性地位，使小學語文教師關(guān)注學生的接受能力與學習需要，從而激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的學習熱情，輔助小學生形成科學的學習方法與學習習慣，提高小學生的學習效率。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)存問題

1.小學語文教師教學理念不科學

小學語文教師教學理念不科學是影響小學語文課堂教學有效性提高的首要因素。小學語文教師在開展課堂教學時往往以教師為中心，忽視學生的主體性，不注重激發(fā)學生的學習興趣，導致小學語文課堂教學的參與性極低，學生學習被動性很強，不利于提高小學生的學習效率。另外，小學語文教師在課堂教學過程中，極少與學生展開互動交流，導致小學語文課堂教學的交互性極差，學生的課堂發(fā)言權(quán)很少，教師一言堂的情況非常嚴重，不利于激發(fā)小學生的學習動力，導致小學語文課堂教學效率始終難以提高。再者，小學語文教師在教學過程中權(quán)威意識很強，不允許小學生針對教學內(nèi)容展開個性化解讀，小學生在語文學習中只能完全聽從教師的指令，極少動腦思考，不利于培養(yǎng)小學生的想象力與創(chuàng)造力，壓抑了學生的個性化成長。

2.小學語文教師教學方法不科學

小學語文教師教學方法不科學導致了小學語文課堂教學有效性難以提高。小學語文教師常常運用填鴨式與灌輸式的教學方法開展課堂教學，極大地忽視了小學生的接受能力與學習需要，不注重課堂教學的趣味性，導致學生學習情緒低落，參與課堂教學的積極性不高。絕大多數(shù)情況下，小學生只是機械地重復語文教師的思想觀點，不利于激發(fā)小學生的情感內(nèi)驅(qū)力，沒有體現(xiàn)出小學語文學科的情感性價值。由于受到應試思想的嚴重干擾，小學語文教師普遍將習題訓練作為課堂教學的重點內(nèi)容，枯燥乏味的理論知識導致了小學生產(chǎn)生嚴重的厭學情緒，小學語文教師不注重挖掘文章的思想內(nèi)涵，極大地忽視了文章的人文精神與審美價值，不利于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，導致小學語文課堂教學效率低下。

二、提高小學語文課堂教學有效性的方法策略

1.確立學生主體性，激發(fā)學習興趣

小學語文教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)變教師的教學職能與教學形象，在教學過程中尊重學生的主體性，確立以人為本的教學宗旨，落實培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展的新課程教學目標，從而提高小學語文課堂教學有效性。首先，小學語文教師不再扮演課堂教學的領(lǐng)導者角色，而是盡量使自身成為學生的朋友，與學生展開平等、友好、和諧的互動交流，拉近師生之間的教學距離，培養(yǎng)師生之間的合作默契，從而提高小學語文課堂的交互性，活躍課堂氣氛，建立新型師生關(guān)系。其次，小學語文教師要注重培養(yǎng)學生的個性化思維能力，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在開展小學語文閱讀教學與作文教學時，小學語文教師要放棄傳統(tǒng)模式化的教學方案，引導小學生對文章的思想定位與情感價值展開深層次、多角度的整體性解讀，從而提高小學生的審美能力、分析能力、思維能力以及想象能力。另外，小學語文教師要尊重學生的主體性觀點，鼓勵小學生運用創(chuàng)新思維展開作文創(chuàng)作，從而促進小學生的個性化發(fā)展[1]。

2.運用多元教學法，開展有效學習

小學語文教師應不斷提高自身的理論素養(yǎng)，加強教學實踐研究，綜合提升對多元教學策略的駕馭能力，在教學過程中，運用多元教學策略，實現(xiàn)小學語文課堂有效性教學。首先，小學語文教師可以運用啟發(fā)式教學策略，為學生創(chuàng)設問題教學情境，使學生帶著疑問走入課堂教學，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，使學生的注意力緊緊跟隨教師的授課進程，從而提高小學生的學習效率與小學課堂教學有效性。其次，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生創(chuàng)設交互式教學情境，滿足小學生的學習交流需要，活躍課堂氣氛，加強師生、生生之間的合作互動，提高小學生的口語表達能力，增強小學生的口語表達自信，促進小學生的全面發(fā)展。另外，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，為學生創(chuàng)設立體感官教學情境，運用動態(tài)的影音動畫教學資源激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生豐富的情感，使學生自覺走入教學情境，深化學生對文章的理解，并實現(xiàn)語文課堂教學知識性與趣味性的有機融合，實現(xiàn)寓教于樂。最后，小學語文教師可以運用生活化教學策略，為學生創(chuàng)設實踐性教學情境，小學語文教師應將教學內(nèi)容還原到生活實際中去，增強小學語文課堂教學的感性化色彩，培養(yǎng)小學生的實踐能力，落實學以致用的教學目標，并在具體的生活情境中培養(yǎng)學生的情感認知能力。小語文教師還可以引導學生開展豐富多彩的課堂活動，比如辯論演講、分角色朗讀課文、改編情景話劇等多種實踐活動，輔助學生構(gòu)建起小學語文的整體性知識體系，實現(xiàn)學習遷移，落實小學語文應用性教學目標[2]。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教師在教學過程中應重視課堂教學有效性的實現(xiàn)，運用現(xiàn)代化的科學教育理念，創(chuàng)新教育教學方法，運用新課標倡導的教學思路，開展小學語文有效性課堂教學。新課程標準對小學語文課堂教學提出了更高的要求，同時為小學語文課堂教學的改革吹響了號角，小學語文教師只有關(guān)注教學有效性的提高，為學生創(chuàng)設高質(zhì)量、素質(zhì)化的有效性課堂，才能實現(xiàn)新課程標準“培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展”的教學目標。

參考文獻

[1]王瑩.以學生為主體--淺議小學語文有效性教學[J].小作家選刊，2015（33）：136-136.

[2]趙英梅，許先花.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文有效性教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（19）：42-43.