如何在高中各年級實施地理課堂教學

楊征

摘要：俗話說："老師的工夫在課堂，醫(yī)生的工夫在臨床"，由于高中各年級學生認知能力、智力發(fā)展水平等方面的差異，本文認為在高中各年級實施地理課堂教學是非常有必要的。其實，各年級實施地理教學之關鍵在于：是否能夠進行"有效教學"，讓學生自主、合作、探究學習，注重單位時間學習效益，全面體現課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和老師專業(yè)水平的成長，達到學生學會、會學、樂學及老師樂教、會教、教會之目的。

關鍵詞：高中；地理；有效；課堂教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0276-01

1.高一，以生活實踐為切入點培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生求知欲，構建地理知識生活化課堂網絡

1.1 培養(yǎng)學習興趣：可以引入美式課堂教學，讓70%的學生懂得。70%的內容，剩余內容及不懂的知識由學生在交流學習中獲取。這一點我們在課堂上可以對把學生分好組，先完成了課前安排的任務后，把課堂交給學生，讓他們在交流中自主學習。教師在其中僅僅起一引導的作用。

1.2 教學過程要求：板書要有藝術性，字跡工整美觀，板畫賢淑；教態(tài)有感染力，師生情感融洽；語言要準確，有藝術性、有啟發(fā)性，高低適宜。這一點我們大多數老師都知道，但落實往往不到位，所以抓好這一點的落實也是很有必要的。

1.3 具體方法：比賽或辯論賽法，在學習完一章后，教師根據本章節(jié)內容設計許多問題，組織學生分組比賽，或者對比較有爭議的問題進行辯論。如學完必修1第一章"宇宙中的地球"后，可圍繞"火星上是否有生命存在"組織學生進行辯論賽。探究問題包括：火星上是否有晝夜交替現象？如果有，其周期是多少？火星上是否有適宜生命繁衍的溫度？是否有水？是否有合成生命的元素？通過辯論活動激發(fā)學生學習地理的興趣和探索未知領域的好奇心，同時也鞏固和拓展了課堂所學知識，使課堂教學更為有效。知識生活化，學習對生活有用的地理，從生活中學習有用的地理是新課改成功的關鍵。新教材的成功是因為它特別重視地理和生活的關系，讓地理服務于生活。為了使學生更好地了解自己生存的環(huán)境，在地理課堂教學中教師應從地理與生活入手，用生活的反差，引導學生關注身邊的生產實際、生活實際、鄉(xiāng)土實際，嘗試從與周圍密切相關的生活中發(fā)現問題，提出探究思路或解決問題的設想，把所學的地理知識運用到實踐中去，服務家鄉(xiāng)，服務社會。這也是"學習對生活有用的地理"，"學會生存，學會生活"的思想理念的重要體現。在《城市與城市化》的教學過程中，以學生所熟悉的金沙縣城為案例，引導學生在感性知識的基礎上，對城市進行理性的思考，進而促使學生更好地理解教材，學好知識，完成新課程改革的目標要求。

1.4 構建地圖知識，做到手中有圖，心中有圖。我們貴州山區(qū)的考生讀圖能力普遍較弱，導致高考中審題不準，丟失圖中一些必要信息而丟點丟分，如果能讓學生在高一時就養(yǎng)成主動畫圖的習慣，課堂上就要求學生桌上有圖，讓他們養(yǎng)成主動于地圖中獲取信息的習慣。這樣一定能克服讀圖難、難讀圖、見圖生畏的心理障礙，近而從提高讀圖能力的基礎上提高得分率。

2.高二，方法和規(guī)律的點撥

（注重主干知識下的拓展和延伸），以知識點為原點進行問題和方法的探索，構建探索性課堂，做好一輪復習，讓學生在掌握基礎知識的基礎上得到提高。（構建地圖知識，做到手中無圖，心中有圖）

3.高三，對主干知識進行拓展和延伸

（創(chuàng)設情景），提高邏輯思維和遷移推理能力，構建答題思維體系，提高學科內綜合能力，構建拓展性課堂。

3.1 注重知識的整合 課堂上創(chuàng)設情景，有效結合地圖冊，逐步引導學生小結出各區(qū)域主要自然地理知識（山脈、河流、地形區(qū)、氣候、自然災害等）及人文地理知識（人口、城市、宗教、文化景觀、農業(yè)工業(yè)城市旅游區(qū)位因素等）

3.2 構建拓展性課堂 在澳大利亞一節(jié)教學中，以人文的主線貫穿教學的始終，可從最初的引入新課"羊與人有什么關系？"，到進入新課學生成為牧場主→尋找牧場→發(fā)現牧場→發(fā)展牧場的一系列教學過程中，自然和諧的融進了澳大利亞地形、氣候、養(yǎng)羊業(yè)的分布等枯燥的地理知識。

3.3 重視知識延伸與歸納總結。例如：對"我國西北茺漠化成因"內容的延伸與總結，延伸：農業(yè)文明在推動經濟發(fā)展、人口增長、社會進步的同時，由于人類認識能力的局限性，也遭到了自然界的塢報復。100多年前，恩格期曾警告人們："不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。"而不合理的農業(yè)經濟活動，如過渡放牧、濫懇（如懇草種糧等）、亂挖（如挖中藥材、摟草、野菜等），草原利用強度超過了草原自我更新能力，導致草原大面積退化：草場載畜量降低，牧草構成逆向演化，飼草品質劣化，生態(tài)環(huán)境惡化。由于摹的退化，加劇了畜草矛盾，使本來生產力水平很低的草原畜牧業(yè)受到新的威脅。由于草被遭到破壞，土壤受到嚴重風蝕，造成土地茺漠化。在強風天氣條件下，沙化的土地為揚沙或沙塵暴天氣提供了沙源。風沙天氣所過之處，黃沙彌漫，嚴重威脅著人類的生產生活活動。

總結：根據我國典型地區(qū)調查，荒漠化的成因主要有四個：①過度樵伐，約占荒漠化成因的32%；②過度放牧，破壞草地，約占茺漠化成因的28%；③濫懇草原，約占荒漠化成因的25%；④水資源利用不當、不合理地剝離地表植被和采礦等原因，約占荒漠化原因的15%。

參考文獻：

[1] 陳慧琳.人文地理學.科學出版社，2001.

[2] 馮維.現代教育心理學.西南師范大學出版社，2006.