初中信息技術(shù)課堂管理之我見

尹爽

摘要：由于信息技術(shù)自身體的學(xué)科特點以及對教學(xué)環(huán)境等多方面的要求，這就向課堂管理提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文針對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中常見的一些問題，從多方面分析，并為此采取一些行之有效的應(yīng)對策略，力圖能夠使信息技術(shù)課堂教學(xué)活動更有效的開展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂管理；初中

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0215-02

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個重要因素。

信息技術(shù)是一門操作性很強的課程，它與其它的課程不同，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機操作為主，但學(xué)生在實際的操作過程中，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)一些隨意走動、吃零食甚至打游戲等不和諧的現(xiàn)象發(fā)生。如何讓所有學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問題。

1.初中信息技術(shù)課堂管理中的問題

1.1 課堂紀律淡化。信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，上課的情緒是十分高漲的，但他們經(jīng)常抱著一種娛樂的心態(tài)來上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

1.2 上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止。有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動中來。

1.3 對課程的不重視。在初中學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科仍是被遺忘的學(xué)科，學(xué)生們大都以一種娛樂的心態(tài)來機房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來上課的。

1.4 學(xué)生操作水平參差不齊。在計算機實際操作中，一些相對較好學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)。他們所剩余時間可能會去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其它無關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事去了。而另一部分學(xué)生則會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學(xué)生還需要老師單獨指導(dǎo)。

2.出現(xiàn)問題的原因

2.1 教學(xué)環(huán)境的不同。信息技術(shù)課一般是在機房上課，學(xué)生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學(xué)生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來的紀律問題也更多。

2.2 學(xué)生操作水平兩級分化嚴重。由于每個學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，這些差異造成的是學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會了，而家里沒電腦的學(xué)生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導(dǎo)。這在教學(xué)中直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞"一刀切"、"大鍋飯"，要根據(jù)學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)。

2.3 教學(xué)設(shè)計過于粗糙。由于教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學(xué)設(shè)計時也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認識到班級里面每個學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，根據(jù)所要達到的教學(xué)目標對它進行合理的教學(xué)設(shè)計，進行因材施教。

信息技術(shù)作為一門輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至信息技術(shù)老師對其的重視度不夠，幾乎沒有期中考試，有時甚至連期末考試也都是走過場，憑印象給學(xué)生打分。我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，如果只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進行課堂，這種說法是極其錯誤的。課堂管理有三個目標：1.爭取更多的時間學(xué)習(xí)，2.爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，3.幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個措施：

（1）課堂紀律的管理。良好的課堂秩序是進行有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生申明機房的紀律和規(guī)則，進一步和學(xué)生討論遵守或者無視課堂規(guī)和程序的后果。如果等到規(guī)則被破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破壞規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊碚f意識著什么。根據(jù)行為主義的觀點，隨之以積極強化的行為傾向于重復(fù)地出現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貜娀瘜W(xué)生是非常重要的。此外，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規(guī)則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。

（2）重視教學(xué)設(shè)計、合理組織上課。首次，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。俗話說"興趣是最好的老師"，在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認識興趣。當(dāng)廣泛的認識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然以生動活潑的例子使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。其次，教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個"材"并不單指教材，也指人材、教學(xué)環(huán)境等。教師根據(jù)學(xué)生的特點，可以安排多個任務(wù)進行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點的學(xué)生可以做提高題，挑戰(zhàn)題等。

（3）完運用多種評價機制。信息技術(shù)教學(xué)評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。一方面要樹立"全程的評價觀"，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評價要注重于實踐，因為信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進行理論性教學(xué)，而且要進行實踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評價盡可能科學(xué)的、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

總而言之，信息技術(shù)課是學(xué)生普遍比較喜歡的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計、完善評價制度等多方面措施才能更有效的開展信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。