小學(xué)語文教學(xué)因材施教之我見

吳彬

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0107-02

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，面向全體學(xué)生、促使學(xué)生全面發(fā)展、促使學(xué)生主動地發(fā)展等全新的教育思想，日益深入人心，并體現(xiàn)在我們的教學(xué)行為、教學(xué)過程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。因材施教，是教育過程中必須遵循的基本法則，而不是一般的可供隨意選擇運(yùn)用的教育技巧或方法。它對教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。

倘若我們不注意學(xué)生的差異性，不分梯度地教和學(xué)，會導(dǎo)致這樣的后果：

部分學(xué)生注意力渙散，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，課堂氣氛難以活躍起來；

師生互動不起來，抹殺學(xué)生的主動性，課堂效率低下。

如何活躍課堂氣氛，提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，讓所有學(xué)生都能找到自己發(fā)揮才能的天地？這就要求我們每一位小學(xué)語文老師，一定要在教學(xué)中真正地因材施教，進(jìn)行有梯度的教學(xué)，具體來說，包括：有梯度的預(yù)習(xí)、有梯度的備課、有梯度的師生互動等。

1.預(yù)習(xí)、備課分梯度

素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天性稟賦發(fā)揮出來，而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學(xué)生，早分好問題的難易程度，并且要與學(xué)生相對應(yīng)起來。針對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)置有梯度問題。

老師如何提前做到心中有數(shù)呢？在每學(xué)習(xí)一堂新課前：布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每個小組的組長將簡單的基礎(chǔ)知識分給差生完成，其他組員針對自己感興趣的一方面，設(shè)計問題，且每人制作一張學(xué)習(xí)卡（不允許有重復(fù)的），由小組長檢查并做好統(tǒng)計歸化，上報老師，師給予檢查提示。而老師以學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將設(shè)置的問題分為低、中、高三個層次，既有基礎(chǔ)又有升華，真正做到：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。經(jīng)過這種有效預(yù)習(xí)，學(xué)生們的主動性有了很大的提高，不會因?yàn)樵O(shè)置的問題難度較大而出現(xiàn)抄襲或不完成作業(yè)的的情況，每個人都力所能及的完成自己的任務(wù)。而老師在備課方面，設(shè)置問題也就有了依據(jù)，不會形成"滿堂問"的情況。

2.檢查分梯度

學(xué)生們做好了預(yù)習(xí)功課，老師必須要付諸實(shí)際：檢查。不檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應(yīng)將權(quán)力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時間，由組長提問組員自己設(shè)置問題，回答錯誤者，要及時給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學(xué)生的理解、掌握能力掛鉤，適時地抽取一兩個同學(xué)進(jìn)行回答，做到心中有數(shù)。通過這個步驟，是讓學(xué)生們理解他們的任務(wù)得到了學(xué)生及老師的肯定，他們制作的學(xué)習(xí)卡片能夠被采用，其價值得到完全體現(xiàn)，試問主動性怎么能不提高呢？興趣也慢慢在培養(yǎng)起來。

3.課堂上靈活改變梯度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是善于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的載體，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，但是并不能一味強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生的學(xué)還是一潭死水，因此，適時改變梯度，可能會出現(xiàn)這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學(xué)生可以回答難度較大的問題。慢慢出現(xiàn)這種情況證明學(xué)生的能力是在逐層提高，應(yīng)予以鼓勵。當(dāng)然出現(xiàn)這種情況，可能是一段時間后的效果，也可能是某節(jié)課上偶爾出現(xiàn)的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學(xué)生的積極性。老師要及時抓住差生、中等生思維的閃光點(diǎn)，把問題的難度循序漸進(jìn)地提升一個臺階。而對于優(yōu)生來說，似乎沒什么難的問題，其實(shí)不然，他們的成績很不穩(wěn)定，此時老師可運(yùn)用比較閱讀，并提出幾個題目來考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學(xué)生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！

4.布置作業(yè)的梯度性

作業(yè)同樣要分梯度性。比如說，基礎(chǔ)知識較差的同學(xué)可選擇自己的知識薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學(xué)生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時間進(jìn)行4人小組交流，讓答問能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，指導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)將問題答準(zhǔn)確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學(xué)先做，成績差的同學(xué)在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設(shè)計出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學(xué)肯定不會想出更好的設(shè)計方案，所以就讓優(yōu)等生先試著去設(shè)計，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學(xué)參考，起到思維有效延伸的作用。

5.課外閱讀分梯度

在語文學(xué)習(xí)中，講求"得法于課內(nèi)，得益于課外"。我們在課堂上所實(shí)施的一系列梯度教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行語文基本知識結(jié)構(gòu)和語文基本技能的訓(xùn)練，課外就是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。我在開展活動時，要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，面對不同層次的學(xué)生也要提出不同的閱讀要求。我預(yù)先從書店里去尋找適合小學(xué)生讀的作品，要求語文能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀其中的多數(shù)作品，并寫出讀后感；能力中等的學(xué)生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細(xì)細(xì)品讀；能力稍弱的學(xué)生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當(dāng)中，使語句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高作文質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)。

6.輔助教學(xué)方法

梯度教育并不是單一的運(yùn)作，可以在其他方法的幫助下共同實(shí)施。例如，在課下，每個小組可以制作一個精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈給回答問題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來哪個小組積累的書簽數(shù)量最多，哪個小組便是獲勝的一方，對于梯度教學(xué)有著促進(jìn)作用，對于現(xiàn)在實(shí)行的"自主互助學(xué)習(xí)型"課堂更是有著推波助瀾的作用，因?yàn)榇蟠蟮靥岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了他們的競爭意識，團(tuán)隊(duì)合作意識，經(jīng)過這幾個月的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課堂效果有了很大的改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。