學(xué)校課程管理的點(diǎn)滴思考

楊鵬波

一、“副課”教師的尷尬與無奈

上學(xué)期，我校曾開展全市新教育實(shí)驗(yàn)開放周活動(dòng)。為了全面展示我校在構(gòu)建幸福課堂、研發(fā)卓越課程等方面的行動(dòng)和收獲，我們從國家課程、地方課程、校本課程、班本課程全方位呈現(xiàn)，僅構(gòu)建幸福課堂課例展示就涵蓋了語、數(shù)、英、音、體、美、科學(xué)、品社、信息技術(shù)、寫字、主題隊(duì)會(huì)等各級(jí)各類課程，兩輪共展示15節(jié)課。當(dāng)時(shí)想法很單純——以展示交流為平臺(tái)，全面鍛煉、提升老師業(yè)務(wù)水平，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。而承擔(dān)音、體、美、科學(xué)、品社、信息技術(shù)等課程課堂教學(xué)展示活動(dòng)的老師都是我們學(xué)校專職或半專職教師，相應(yīng)學(xué)科教學(xué)都形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，課堂深受學(xué)生喜愛。但卻出現(xiàn)了非常尷尬的一幕——語文、數(shù)學(xué)、英語課堂座無虛席，講臺(tái)上、樓道里也都擠滿了聽課的老師，而其他學(xué)科聽課的老師卻寥寥無幾。雖然我們不遺余力推薦引導(dǎo)，但老師們還是錯(cuò)過了科學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)兩門課程的精彩。原因很簡單：“我們沒有開那些課?！薄拔覀儧]有條件上那些課。”精心烹制的美味佳肴，結(jié)果無人問津，那種失落只有任課教師最懂。課后，承擔(dān)教學(xué)的老師把這種現(xiàn)象戲稱為“被學(xué)校放了鴿子”。非常感慨地質(zhì)問：“副課何時(shí)才能轉(zhuǎn)正？”這聲質(zhì)問又道出了多少“副課”教師的尷尬和無奈。

二、我們的思考與收獲

其實(shí)，主課、副課的叫法由來已久。主課，顧名思義就是主要課程，第一位的課程，起決定作用的課程。而副課，則是次要課程，屬隨從位置，起輔助作用。拿小學(xué)來說，語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，自然被重視，冠名為主課，而音樂、體育、美術(shù)、品社、科學(xué)等常識(shí)技能課一般參與上級(jí)部門對(duì)學(xué)校質(zhì)量考評(píng)中榜率并不高，自然被稱為副課。雖同為國家課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著各自的學(xué)科功能，但在師資短缺、課程緊張的時(shí)候，這些課程往往被遺忘或擠占。課程的主要不主要或重要不重要，并不在于課程的知識(shí)性質(zhì)和知識(shí)的類別，而是與考不考、如何考密切相關(guān)。至此，雖然其稱謂還是“主課”“副課”，但將“考什么學(xué)什么”納入其內(nèi)涵便更能反映出事物的本質(zhì)，即：凡是參加質(zhì)量檢測的課程便是“主課”，凡是不參加質(zhì)量檢測的課程便是“副課”。將課程置于應(yīng)試教育的視野下，課程就有了“主”“副”之分。老師也就有了主課老師、副課老師之別。也就有了如下尷尬：

1.教師不專業(yè)

上級(jí)部門給學(xué)校配備教師是根據(jù)師生比，在僅有幾十名學(xué)生的規(guī)模小的學(xué)校，往往只有七八名教師，不能滿足開足開齊上好各門課程的要求。由于要優(yōu)先保證語、數(shù)、英課程教學(xué)，在一些學(xué)校任常識(shí)技能課教學(xué)的老師雖然也不乏在相關(guān)學(xué)科具有專業(yè)特長的教師，但更多的是臨近退休的年長老師、語數(shù)英教學(xué)長期質(zhì)量滯后的老師、身體狀況不能勝任語數(shù)英教學(xué)的老師、剛參加工作經(jīng)驗(yàn)不足的老師，常識(shí)技能類課堂成了老師們的緩沖帶、實(shí)驗(yàn)區(qū)、練兵場，教師的專業(yè)素養(yǎng)不能保證相關(guān)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.課時(shí)無保障

為了保證語數(shù)英教學(xué)質(zhì)量，有些學(xué)校往往人為增加課時(shí)，擠占常識(shí)技能課課時(shí)。在課程安排上又讓帶相應(yīng)班級(jí)語、數(shù)、英教學(xué)的老師擔(dān)任常識(shí)技能課教學(xué)，常識(shí)技能課有名無實(shí)。又比如，學(xué)校排課表會(huì)把語數(shù)英安排在每天的黃金時(shí)段，師生精力充沛、思維敏捷，教學(xué)效果自然好，而常識(shí)技能類課程會(huì)安排在緩沖的時(shí)段，師生身心疲憊，學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.考評(píng)跟不上

對(duì)于半專職教師考核側(cè)重所任語數(shù)英課教學(xué)業(yè)績，而對(duì)于專職教師業(yè)績考核，很多學(xué)校并無完備的業(yè)績考核辦法，這些老師的業(yè)績考核定性考核多，定量考核少，人為因素多，硬性指標(biāo)少，實(shí)行和語數(shù)英教師類比排隊(duì)的方法，因?yàn)槿表?xiàng)多，操作難度大，考核結(jié)果常?？亢?。久而久之，常識(shí)技能課在半專職教師心目中可有可無，上好語數(shù)英課即可。而專職教師在學(xué)校被邊緣化，工作熱情削弱，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進(jìn)取，認(rèn)為自己的角色無足輕重，不認(rèn)真鉆研專業(yè)，音樂課堂沒琴聲，科學(xué)課堂沒儀器，體育課堂沒器材，講實(shí)驗(yàn)、說體育、讀品德的現(xiàn)象比較普遍，不僅教學(xué)效果沒有保障，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.主課教師越位

個(gè)別老師在語、數(shù)、英教學(xué)進(jìn)度滯后、作業(yè)拖欠或需要個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，會(huì)理直氣壯地?cái)D占常識(shí)技能課，尤其是質(zhì)量檢測前更會(huì)不約而同地占用常識(shí)技能課，這樣一來，常識(shí)技能課只能壓縮、合并教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)也只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。作業(yè)只有數(shù)量、沒有質(zhì)量的現(xiàn)象也就不難理解了。

5.家長支持不力

在應(yīng)試教育思想的影響下，個(gè)別家長也非常功利，孩子語數(shù)英學(xué)習(xí)需要的學(xué)具、資料等無條件滿足，而其他課就不同了，必要的調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等在家長認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，對(duì)孩子的幫助、支持力度遠(yuǎn)不如他們心目中的主課。而科學(xué)、品社等課程學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備又顯得尤為重要。

6.學(xué)生興趣不濃

學(xué)生盼星星、盼月亮盼來的課程要么被擠占、要么被敷衍，枯燥無味，久而久之孩子期望值降低，知識(shí)斷層，學(xué)習(xí)沒有興趣，相關(guān)技能欠缺，這樣惡性循環(huán)，縱然有一天遇到一個(gè)非常敬業(yè)的專業(yè)教師也難招架。做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生不會(huì)使用滴管，體育課學(xué)習(xí)行進(jìn)間傳球，結(jié)果學(xué)生原地傳球技術(shù)不過關(guān)，如此等等，教學(xué)又回到了低水平補(bǔ)課狀態(tài)。

三、我們的行動(dòng)與改變

綜合以上分析，由于諸多因素，副課轉(zhuǎn)正還需要學(xué)校的不懈努力。在不能改變外部環(huán)境的時(shí)候，我們要從內(nèi)部抓起，按照開足開齊上好各門課程的要求，努力嘗試與改變自己。

1.通過比賽選拔教師

學(xué)校通過舉辦教師素養(yǎng)大賽，面向全縣公開招聘專職教師等途徑，選拔有專業(yè)特長的教師擔(dān)任相關(guān)學(xué)科教學(xué)。做到專業(yè)、專職、專長的“三專”要求，實(shí)在不能達(dá)到專職的要求可以半專職，逐步過渡。加大學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)力度，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

2.完善業(yè)績考核辦法

半專職教師業(yè)績考核所任學(xué)科同等待遇，常識(shí)技能課教師和語數(shù)英教師雙線考核，制定不同考核細(xì)則，獨(dú)立考評(píng)，同等獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)動(dòng)老師工作熱情，使老師們把“副課”上得和“主課”一樣認(rèn)真。

3.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

在落實(shí)有關(guān)規(guī)定，保證課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校教導(dǎo)處隨堂聽課、走動(dòng)式聽課等也把目光投向常識(shí)技能課教學(xué)，聽評(píng)結(jié)合，即聽即評(píng)，幫助老師提高課堂教學(xué)效率。

4.提供展示機(jī)會(huì)

對(duì)外公開課，校內(nèi)展示課、教研交流向常識(shí)技能課傾斜，根除老師對(duì)常識(shí)技能課的輕視，糾正他們對(duì)該學(xué)科教師的偏見，挖掘教師自我培養(yǎng)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

5.搭建交流平臺(tái)

通過舉行小歌手比賽、體育競賽、科學(xué)知識(shí)問答等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科、班級(jí)交流，使學(xué)生體會(huì)到他們所學(xué)知識(shí)是有用的、有趣的、有價(jià)值的。通過有針對(duì)性的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

6.發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

在學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、班級(jí)考核等活動(dòng)中，把所有課程同等對(duì)待，學(xué)科實(shí)行捆綁，增強(qiáng)學(xué)科教師之間的配合，提高教師對(duì)所有課程教學(xué)的重視度。

我們的想法依然很簡單，國家課程是根本，如果能切實(shí)開足開齊上好國家課程，學(xué)生的全面發(fā)展就基本沒有什么問題，而地方課程、校本課程、班本課程則是對(duì)國家課程的延伸和拓展，承擔(dān)著挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長的職能。在上好國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情、班情開設(shè)地方課程、校本課程、班本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。任何忽略國家課程，大搞特搞校本課程、班本課程的做法都是本末倒置，避重就輕，得不償失的。這些應(yīng)該是教育的常識(shí)，只有尊重常識(shí)，才能剔除浮躁、功利思想，靜下心來，做真教育，真做教育，使孩子們享受幸福完整的教育生活。

參考文獻(xiàn)：

王昕旭.學(xué)校課程管理研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（23）.