探究高中英語(yǔ)詞匯備考的高效性

殷雪梅

摘 要：高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，由于詞匯語(yǔ)境和復(fù)現(xiàn)率的欠缺以及教學(xué)方法的單一，學(xué)生掌握詞匯的效果較差。為提高高中詞匯備考課堂的高效性，可從詞匯教學(xué)方面多下工夫，比如創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，想方設(shè)法多復(fù)現(xiàn)詞匯，并且提供多樣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：詞匯；高效；語(yǔ)境；復(fù)現(xiàn)；方法

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。對(duì)于多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，詞匯不足是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的瓶頸，是首先需要解決的問(wèn)題，然而，讓教師沮喪的是，他們的投入和付出似乎未曾得到應(yīng)有的回報(bào)。學(xué)生的詞匯量似乎始終沒(méi)有明顯的增長(zhǎng)，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在學(xué)生的作文考試中。學(xué)生用來(lái)用去的始終就那么幾個(gè)有限的詞，其中還有拼寫、語(yǔ)法、措辭不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。要提高高中詞匯課堂的效果，首先要意識(shí)到詞匯教學(xué)方面存在的問(wèn)題。

一、詞匯備考效果欠佳的原因

（一）詞匯教學(xué)語(yǔ)境的缺失

在外語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中，輸入主要源于教師的課堂講解。教師講授詞匯的質(zhì)量高低會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果。然而高中教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重時(shí)間緊的緣故，課堂講解詞匯往往會(huì)脫離語(yǔ)境。語(yǔ)境最大的作用在于它能夠幫助學(xué)生充分理解詞匯，掌握詞匯的使用原則和規(guī)律。對(duì)于詞匯產(chǎn)生的具體情景、語(yǔ)篇等要素重視不夠，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生留下短暫模糊的記憶，而不能自由地運(yùn)用。

（二）詞匯復(fù)現(xiàn)頻率的不足

有研究表明，詞匯的頻率越高，詞匯就越容易被提取。所謂頻率高，就是人們接觸這些詞的機(jī)會(huì)多。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想在使用外語(yǔ)的時(shí)候減少詞匯上的困難，就需要經(jīng)常接觸外語(yǔ)詞匯。各種不同的研究表明，學(xué)習(xí)者要真正把握一個(gè)詞就需要接觸該詞5 ～16 次。然而通過(guò)高中多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一些詞匯，它們作為生詞出現(xiàn)過(guò)，但是在后續(xù)材料中很少?gòu)?fù)現(xiàn)，甚至從未復(fù)現(xiàn)，如新人教版必修五的consistent，skeptical，dilemma，deliberately，swollen等，選修七的dignity，framework，pensioner，rectangular等，又如選修八的tram，conservative，constitution，abruptly，competence，primitive等。如此低的復(fù)現(xiàn)導(dǎo)致很多學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)這些單詞，更不用說(shuō)靈活使用了。

（三）詞匯教學(xué)法單調(diào)枯燥

許多教師在講解生詞時(shí)采取一般的做法是：先講解生詞詞義，再同義詞語(yǔ)釋義，最后再到例句，附加學(xué)生的操練。很顯然，將一個(gè)生詞編織到一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子中要比將該詞運(yùn)用到合適的語(yǔ)境當(dāng)中更容易操作。表面上看來(lái)學(xué)生能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際上硬塞進(jìn)去的東西并不能在腦海中留得更長(zhǎng)久，而且學(xué)生還不能理解該詞的真正含義及其用法。

二、有效進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的方法

在高中詞匯復(fù)習(xí)中，教師若要從根本上擺脫高耗低效、事倍功半的困境，要達(dá)到復(fù)習(xí)課堂的高效性，必須在適當(dāng)保留傳統(tǒng)詞匯教學(xué)（即重視詞音、詞形和詞的主要中文釋義）的基礎(chǔ)上，把更多的精力投放在向?qū)W生展示真實(shí)語(yǔ)境、提高詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率以及引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)方法等。

（一）語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境就是上下文，即詞匯或語(yǔ)篇的前后關(guān)系。詞匯與語(yǔ)境之間是相互關(guān)聯(lián)的。一個(gè)詞的意義總是在一定的語(yǔ)境中和其他的詞相結(jié)合而存在的，沒(méi)有語(yǔ)境就很難確定詞匯的意義。正如張維友先生所言：“脫離了語(yǔ)境，就無(wú)法確定說(shuō)話者所要表達(dá)的詞匯的含義?！彼?，教師在詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果把學(xué)生要記的詞匯放到一定的語(yǔ)境中，做到詞不離句，句不離文，在理解中記憶，就能幫助學(xué)生有效地克服遺忘。例如，復(fù)習(xí)新人教版必修四出現(xiàn)的短語(yǔ)和句型look down on，considerate，It is ... that，inspire sb. to do something. second to，be determined to do something，gain a doctors degree時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)境，幫助學(xué)生掌握：As a Senior Three student， Bill performs badly in English study， so his classmates look down on him. Fortunately， it is his considerate teacher that inspires him to keep up. To his classmates surprise， he makes great progress and is second to none in his class. Nowadays， he is determined to enter Beijing University with his efforts and wants to gain a doctors degree in English.

上面的例子表明，如果學(xué)生只是理解一個(gè)詞匯的字面意思而不能在語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)際的使用，那么顯然沒(méi)有真正地掌握這個(gè)詞。因此，教師在詞匯教學(xué)中要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的語(yǔ)境知識(shí)，正確理解和運(yùn)用詞匯知識(shí)。只有這樣，這些詞匯復(fù)習(xí)才能稱得上高效。

（二）提高詞匯的復(fù)現(xiàn)

高中十多年的教學(xué)實(shí)踐告訴筆者，單純依靠教科書來(lái)復(fù)現(xiàn)每個(gè)單詞是不可能的，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的最佳途徑是依靠教師的課堂教學(xué)。而備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，這點(diǎn)又凸顯得尤為重要了。詞匯的復(fù)現(xiàn)率越高，學(xué)生對(duì)詞匯的真正掌握也就更有保證，課堂上達(dá)到的效果也更具體。在課堂上，教師主要采取的復(fù)現(xiàn)方法有：以舊帶新復(fù)現(xiàn)、語(yǔ)義場(chǎng)復(fù)現(xiàn)、聯(lián)想復(fù)現(xiàn)等。所謂的語(yǔ)義場(chǎng)，是指在同一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)中，在共時(shí)條件下，若干個(gè)具有共同義素的義位聚合起來(lái)的聚合體。例如，在“shoulder”這個(gè)概念支配下，“arm，wrist，leg，cheek，berry，waist”等單詞就可構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，用這種概念復(fù)現(xiàn)詞匯能使學(xué)生更容易記住單詞。再以聯(lián)想法為例，由be equipped with這個(gè)短語(yǔ)可以聯(lián)想到一系列類似結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，如：be furnished with，be decorated with，be armed with，be associated with，be connected with， be occupied with等。

（三）詞匯歸類教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)專家 Thornbury曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“掌握詞匯不僅需要標(biāo)記的能力，也需要?dú)w類的能力?！比绻诟呖荚~匯復(fù)習(xí)中，不能根據(jù)具體的教學(xué)要求對(duì)教材中的詞匯做分類分析，而是采用單一的詞匯教學(xué)方法，或逐詞釋義，或讓學(xué)生機(jī)械記憶，不分主次，這勢(shì)必影響教學(xué)效果。教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞匯用法的相似性歸類，例如，在復(fù)習(xí)“使某人……”這一類的動(dòng)詞時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生歸類astonish，amaze，shock，excite，frighten，delight，disappoint， depress，satisfy，frustrate等，并且可以告之這些詞匯的共性，即都可以加-ed和-ing變成形容詞性的單詞。也可根據(jù)主題來(lái)分類，如：在對(duì)人物進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，歸類出描述人特征及品質(zhì)的形容詞energetic，optimistic，pessimistic， generous，trustworthy，considerate，thoughtful，merciless，sympathetic等等。此外詞匯的構(gòu)詞法方面也是分類的一個(gè)大方向，如以employ為核心詞的詞群，包括employ，employed，employing，employee，employer，employment，employable，unemployment，unemployed等。

詞匯的歸類教學(xué)法用在階段性的鞏固和復(fù)習(xí)時(shí)的效果最佳，若教師根據(jù)不同的方面對(duì)詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，會(huì)在無(wú)形中教會(huì)學(xué)生記憶詞匯的方法，提高了詞匯教學(xué)的效率，這點(diǎn)筆者在教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。

以上介紹的各種詞匯的教學(xué)方法各具特色，但并不是彼此孤立的。在高中詞匯復(fù)習(xí)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地使用教材，采取靈活多樣的詞匯教學(xué)方法，不斷地提高詞匯教學(xué)的水平，從而保證學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)中取得更好的效果。

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