如何讓學生會思考

李瑞超

摘 要：當前的數(shù)學課堂，多數(shù)學生展講沒有重點，不能很快切入主題，教師引導不及時，有時候判作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)哪里沒有引導到位。學生自學時就是就著教材說教材，根本沒深入思考、研究，教師欠缺的就是如何引導學生思考，幫助學生開啟“思考”的大門；將學生領(lǐng)進“思考”的殿堂；學生在“思考”的殿堂內(nèi)自由發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：學透；經(jīng)歷；整合；會思考

平時教學中我們有這樣的發(fā)現(xiàn)：“學生平時展講時說得頭頭是道，一考試成績卻很低，對于平時學習的例題，一個班中除了那幾個絕頂聰明的學生，一部分學生基本上在考試時把例題換個樣子就不會了。”大家都說這樣的學生就是不動腦子、不會思考；一些老教師常常會想起十幾年前的數(shù)學課，那時書中的練習可以說每學期學生都要做上幾遍，老師和學生的時間簡直太充裕了：老師一遍講不會，就講兩遍、三遍，一直講到全班學生都會為止；學生每天除了上語文就是上數(shù)學，每天有時間就從練習一開始做。但是現(xiàn)在，不用說大家都清楚：數(shù)學學習時間太緊迫了。多數(shù)學生展講沒有重點，不能很快切入主題；教師引導不及時，有時候判作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己哪里沒有引導到位。大家都說學生自學時就是就著教材說教材，根本沒有深入思考、研究，我們教師所欠缺的就是如何引導學生會思考。

一、幫助學生開啟“思考”的大門

教材是我們教會學生思考的好幫手。蓋高樓必須打好地基，學生思考的時候必須有個頭緒，我們教師有責任幫學生理好頭緒，那么每一單元第一課時的學習就是學生思考的關(guān)鍵。

比如，“長方體和正方體的認識”一課是本單元的起始課，學生如果把長方體特征了解透徹了，后面的內(nèi)容就迎刃而解了，反之如果連長方體的特征都沒弄明白，后面的內(nèi)容肯定很難進行。我對學生學習情況跟蹤觀察：首先給學生創(chuàng)設(shè)一個非常寬松的思考空間和時間，給了學生三個晚自習時間認識長方體和正方體，并且每天都有不同的思考要求：第一天：（1）生活中哪些物品的形狀是長方體的，列舉出來。（2）觀察長方體學具以及你身邊所有的長方體，看一看長方體都有哪些相同點，列舉出來，并給各部分起名字。（3）反復摸一摸你的所有長方體，你有什么感覺，和你同組同學交流。第二天：（1）思考：你打算怎樣做一個長方體和正方體框架？記錄思考過程。（2）用假期準備的學具動手做一做，如果你完成得快，就多做幾個，看一看，都有哪些發(fā)現(xiàn)。（3）同組之間交流制作過程和感受。第三天：（1）把你手中的所有長方體或正方體紙盒拆開后，再合上，隨便玩一玩，有什么發(fā)現(xiàn)？（2）用卡紙做一些這樣的展開圖，然后圍一圍。通過跟蹤可以看出學生的思考一天比一天有深度，同時學生邊自學邊記錄自己的思考過程。經(jīng)過幾天的思考研究，長方體和正方體可以說已經(jīng)成了學生特別熟悉的朋友，用學生自己的話說：就好像長方體、正方體是他們自己發(fā)明的一樣。這樣深刻的學習、思考為后面表面積、體積學習打下了基礎(chǔ)，學生對后面知識的學習理解得特別輕松。

二、將學生領(lǐng)進“思考”的殿堂

我們用了很長時間研究了每一單元的第一課時，那么其他課時是不是就可以簡單處理呢？當然不是！

比如“小數(shù)大小比較”，學生只要認真看書就會知道比較方法，那么學生理解了嗎？所以讓學生知其然，還要知其所以然，是本節(jié)課的研究重點。課前自學時必須說清楚自己為什么這樣比較，課上展講也要抓住這一點。課上學生展示的時候沒有直接說比較的過程，而是先告訴大家自己思考的過程，他說他想到了整數(shù)大小比較的方法，因而聯(lián)想到小數(shù)大小比較的方法。這節(jié)課可以看出雖然知識看起來很簡單，但是學生交流很深刻，學生理解了比較小數(shù)大小的方法。教會學生思考的關(guān)鍵一步就是：無論知識難易，學生課前自學必須要經(jīng)歷知識形成過程，每一步都要想一個為什么；學生課上展示千萬不要就著教材說教材，必須講清自己為什么這樣做。

三、學生在“思考”的殿堂內(nèi)自由發(fā)揮

部分內(nèi)容的整合，并不是開始就想到的，而是經(jīng)過一段時間教學實踐所產(chǎn)生的想法。比如小數(shù)加減法：我和王東艷老師所上的都是第一課時的兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)，而本單元的第二課時是不同位數(shù)的小數(shù)加減法。我們突然想大膽嘗試：第一課時和第二課時可以合并為一課時。原因是：學生將第一課時研究透徹，那么順便就可以把第二課時學會了，因為都是一個道理。于是，由我在另一個班對此想法進行嘗試：課前在之前布置的助學提示基礎(chǔ)上，又增加這樣一條：例1學會了，可以把例2當練習處理。實踐證明，學生理解了相同位數(shù)的小數(shù)加減法的計算方法，那么不同位數(shù)的也就很容易理解了，聽完課后考查了不同層次學生，發(fā)現(xiàn)掌握很好。

總之，良好的思考習慣，要求教師把知識作為過程而不是把結(jié)果教給學生，為學生的思考創(chuàng)造良好的思考環(huán)境。教師應激發(fā)學生學習積極性，給學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真思考、會思考。

參考文獻：

劉心國.讓學生學會獨立思考[J].學習與研究，2013（6）.