興趣引領，個性賦予

徐美娟

摘 要：三年級是學生剛剛起步學寫作文，要是三年級作文底子打得好，以后的作文學習學生就會得心應手，教師也會越教越輕松，可是到底怎樣才能使學生愛上作文，怎樣培養(yǎng)學生作文的思維廣度與深度，使學生不再害怕作文，讓作文成為學生快樂交流的大舞臺，是三年級作文教學的一個難點和重點。

關鍵詞：低年級；作文教學；興趣；個性

【研究背景】

三年級是學生剛剛起步學寫作文，怎樣才能使學生愛上作文，怎樣培養(yǎng)學生作文的思維廣度與深度，使學生不再害怕作文，讓作文成為學生快樂交流的大舞臺，是三年級作文教學的難點和重點。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。

【具體實施】

為了調(diào)動學生作文的興趣，教師在訓練過程中應采用通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

一、以思維訓練為導航

三年級學生在習作過程中或多或少存在著一些思維障礙。不知如何動筆，不知怎樣選材，蔣仲仁先生曾指出：“學生作文，一般有兩大缺點，一是言之無物，一題到手不知道該寫些什么；一是語無倫次，有點兒想寫的東西不知道該怎么組織。這兩個毛病何嘗僅僅是語言的問題！根源還在思維能力上。”（《思維·語言·語文教學》）因此，在作文教學過程中，針對學生的問題，加強思維訓練勢在必行。

怎樣進行思維訓練？陽光喔作文創(chuàng)始人羅朱彪先生大力提倡“學生作文思維的廣度與深度訓練”。筆者認為思維廣度訓練將是低年級思維訓練的重點。訓練時引導學生從生活空間、知識空間、想象空間去入手，比如我們看到一個蘋果引導學生的生活空間就是：水果，媽媽給我削的（媽媽的愛）、同桌給的（同學情誼）、老師給的（師生情）、陌生人給的（人與人之間的關心）……在知識空間它有可能是引發(fā)特洛伊戰(zhàn)爭的金蘋果、是亞當和夏娃偷吃的蘋果、是砸中牛頓的那個蘋果……而在想象空間里它有可能是白雪公主吃下的那個毒蘋果，可能是懶羊羊吃掉的蘋果……經(jīng)過訓練讓學生的思維變得越來越有序，從而改變學生腦中無物的現(xiàn)狀。

二、立足于單元作文，激發(fā)興趣

三年級的作文共有八個單元，有寫人的、寫實的、寫景的、童話的，也有收集資料的，可以說整個小學階段接觸的作文類型三年級都接觸到了，但是每個年級段的要求又不盡相同，因此對于三年級作文應把重點放在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)自信上，所以在單元作文教學中應不拘泥于單元作文的要求，而是根據(jù)單元訓練的要求給學生創(chuàng)設許多情景，讓他們在相互啟發(fā)與愉悅當中學寫作文。

可以說愛玩是學生的天性，但是往往把握不住或者記不住自己當時的感受，所以我們老師在作文課中的一個主要作用就是讓學生記住自己瞬間的靈感，因此對于第一單元作文——課余生活的教學中，我根據(jù)三年級學生的特點設計了“連句”游戲，在課堂中學生興趣濃厚，即興寫作。使學生一下消除掉了對作文的恐懼心理，知道寫作文就像自己的生活一樣。此后的每單元作文我都創(chuàng)設一定的情景讓學生在玩中學習寫作，“寫身邊的人”，我讓他們直說同學的長相、衣著、性格特點等，不說出名字，讓同學們猜猜看；“秋天的圖畫”，我讓學生走進自然，用心感受；“我的觀察”，我讓學生進行小實驗；“童話故事”，我又讓學生編一編、演一演。一學期下來學生對作文的興趣較濃厚，所寫作文當中也不乏一些優(yōu)秀的文章?？磥碓谂d趣的引領下，孩子們已經(jīng)喜歡上了作文。其實學生作文思維的廣度也就在一次次的興趣中被激發(fā)。

三、評價中保護，激發(fā)興趣

1.利用評語進行鼓勵

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。所以，在作文批語中，我盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。從老師對一個詞、一個句的肯定與表揚，激發(fā)興趣，尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，使學生感到作文并不難，從而產(chǎn)生對作文的莫大興趣。

2.班內(nèi)范讀進行鼓勵

用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內(nèi)讀給學生，如：一個好詞，一個好句，一個好段，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個新穎的選材，一個獨特的構思，一個深刻的立意……每次作文從每個學生的具體情況出發(fā)，找出其亮點，給予大力肯定，使其產(chǎn)生成就感，進而激發(fā)興趣。

可以說培養(yǎng)學生的寫作興趣，是培養(yǎng)學生寫好作文的關鍵，是培養(yǎng)學生張揚個性的基礎。我們應該善于發(fā)現(xiàn)學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣的有機結合，只有培養(yǎng)并增強了學生寫作興趣，其寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績?？梢哉f激發(fā)學生寫作興趣，關鍵是教師用心“尋找”，不斷總結。有了教師的精彩引導，學生的天性才會更加真實、自然，學生習作的個性化就會早日到來，學生的作文思維也就逐漸被培養(yǎng)。

參考文獻：

張國紅.低年級作文教學初探[J].新作文：教育教學研究， 2010（20）.