中度智力障礙學生自我意識訓練方法初探

彭素閃

摘 要：中度智力障礙學生的自我意識存在嚴重缺陷，但如何針對他們的自我意識缺陷進行有效的訓練尚缺乏可借鑒的經驗，結合工作實踐，總結出以下幾個方法：設計適合學生特點的訓練活動；激發(fā)學生參與訓練的意愿；幫助學生認識自己的東西；讓學生體會在班集體中的作用；訓練學生把握“我和他人、我和環(huán)境”的關系。

關鍵詞：中度智力障礙；自我意識；方法

筆者所帶的班級共有12名中度智力障礙學生，年齡在10～12歲之間。他們不能說出自己的姓名；無法分清“我的”“你的”，經常會為搶奪學習用品和玩具而大哭大鬧；口渴時，不管是不是自己的水杯拿起就喝；被老師批評還表現(xiàn)出很愉悅；他們的行為總是隨心所欲，不懂得在相應的場合做出符合社會規(guī)范的相應行為。王志超等人認為，以上現(xiàn)象是學生自我意識水平低下的表現(xiàn)。自我意識是人社會化形成的核心，只有建立起自我意識，才能區(qū)分人類社會的各種關系。還有學者認為，健全的自我意識至少表現(xiàn)在以下三個方面：（1）能意識到自身的健康狀況、生理特點和生理狀態(tài)。（2）能夠體驗到內在的心理活動。（3）能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用。但對于如何訓練中度智力障礙學生的自我意識，使他們更好地融入社會，目前，值得一線教師借鑒的方法還比較少。

筆者經過多年的探索，在訓練中度智力障礙學生自我意識方面積累了一定的教學經驗，也取得了一定的教學成效，以下是筆者的具體實踐和思考。

一、設計適合學生特點的訓練活動

當學生不想參與或對某個教學活動不感興趣的時候，筆者會反思：這個活動適合他們嗎？是太難了，還是太簡單了？簡單、單調的活動容易使學生失去對活動的堅持性，活動難度太大又會使學生無法理解或無從下手。所以，設計活動的時候一定要充分考慮學生的特點，設計一些可以讓學生動手操作的活動。筆者教學生認識“我的身體狀況”時，首先請學生兩兩結對互相測量對方的身高，然后，將每位學生的身高用相應長度的彩帶標定在黑板上，接著，讓學生說出“這是我的身高”，之后，讓學生比一比誰高誰矮，體驗我比××高，我比××矮。借助《量身高》《用彩帶制作自己的身高》《和同學比身高》等操作性活動幫助學生認識自己的身高。

二、激發(fā)學生參與訓練的意愿

在和學生接觸的過程中，筆者會發(fā)現(xiàn)學生經常出現(xiàn)不知道自己要做些什么或為什么要做某件事情的狀況，他們的學習缺乏方向、缺乏目標、沒有動力。而自我意識訓練過程是教師和學生雙邊互動的過程，這個過程如果沒有了學生的積極主動參與，將很難取得良好的訓練效果，所以必須激發(fā)學生參與訓練的主動意愿。

湯盛欽等人認為，智力障礙兒童對新鮮事物或任務缺乏主動性，動機不足，求知欲差，很少表現(xiàn)出主動參與活動的欲望，很難將社會對他們的要求變成自己的需要和興趣，他們的行為常常受到外在動機所支配，對具體物質獎勵比對精神上的獎勵更感興趣、更能促進其行為的改變。為此，在訓練的過程中，筆者會清楚地告訴他們“要做什么”“做到了將會有什么樣的獎勵”，例如，在教“認識自己的所屬物——我的水杯”時，筆者會對學生說：“請找到自己的杯子，并告訴老師‘這是我的杯子，能按老師要求做的，老師獎勵他一包餅干。”

三、幫助學生認識自己的東西

生活中，學生經常把自己想要或喜歡的東西直接拿來“用”，別人要求他交還時還會非常生氣甚至哭鬧。其實，這是學生自我意識水平低下的具體表現(xiàn)。因為他根本無法分辨出“我的”還是“別人的”。對此，筆者利用學生的所屬物，如書包、筆盒、筆等，進行了相應的自我意識訓練：第一步，將學生的所屬物標上姓名或貼上照片；第二步，讓學生清楚地表達“這是我的×××”；第三步，要求學生保管好自己的物品，如：用過的筆要放回筆盒，筆盒要放進書包等；第四步，讓學生評一評、說一說，自己的東西和別人的有什么不一樣，之后，特別強調“這是我的×××，那是他的×××”；第五步，如果想要他人的東西，一定要說“借”，用完之后一定要交還給對方。

四、讓學生體會在班集體中的作用

人在某個集體中總要承擔和扮演一定的角色，且清楚自己的責任、義務及在集體中發(fā)揮了何種作用。對于中度智力障礙學生來說，他們不能正確地表達“我能做些什么？我要做些什么及我可以為他人做些什么？”為了讓學生體會到自己在班集體中的作用，筆者利用班級的一切事務，給每位學生設計了相應的任務。具體做法如下：第一，利用班級報道卡，使學生明白，我是×班的學生，我是班上的一分子。第二，根據學生的能力、興趣分配任務，如：請腿腳靈便且語言表達清晰的學生負責歸還教具、學具，請高個子的學生負責擦黑板，請愛唱歌的學生負責播放課間音樂。第三，當學生完成某項任務時，老師給予及時表揚，并向他表示班級有了他的付出，變得更加有序、整潔，如“有你為大家清掃垃圾，我們的教室更干凈了”，同時讓同學們對他的付出表示感謝。第四，利用班會課，通過圖片或視頻，展示學生的勞動成果。第五，某項任務未完成時，教師一定要讓負責人將事情做完、做到位。

學生在參與班級事務的過程中，通過“領任務并完成任務—自評、他評—調整自己的行為—獲得別人（同伴、老師）肯定—再次領取任務”這個行為循環(huán)系統(tǒng)，不斷肯定或修正自己的行為，獲得別人的肯定，找到自己的位置，提升自我意識水平，明白了在集體中我可以做某事，我能為大家做某事（見下圖）。

五、訓練學生把握“我和他人、我和環(huán)境”的關系

筆者所在的學校，每個月都會有一次面向全校師生的看電影活動。筆者利用看電影活動從以下兩點對學生的自我意識進行訓練。第一，通過“選同伴”來感知自己和同學的關系，如，我喜歡××，我想和他一起坐，××不喜歡我，他不愿意和我一起坐。第二，通過排隊進場、對號入座、安靜觀影等，感知我和環(huán)境的關系。在“電影院”，我要守秩序，做個受歡迎的觀眾。校運會時，筆者借助“接力賽”項目，讓學生明白“我和隊友”的合作關系，比賽中鼓勵學生“同學間要相互加油、鼓勵”等，讓學生體會到“我是班上的一分子，有很多同學在關心我、為我吶喊?！?/p>

經過多年的自我意識訓練，筆者班上的學生建立了規(guī)則意識，參加集體活動能主動排隊，在公開場合能保持安靜不吵鬧；生活中學會了使用“我的、他的”，不再爭搶別人的東西，能把自己的物品寫上自己的名字并保管好不亂丟亂放；更值得肯定的是，學生學會了主動承擔班級中的事務，并且能高質量完成老師交給的任務，他們會為一件事情堅持、努力并為達到目標而感到驕傲，也會為錯過某個活動而惋惜。最讓筆者高興的是情緒暴躁的張同學、黃同學成了好朋友，他們同時成為同學們眼中助人為樂的大哥哥、大姐姐。

雖然，過去的幾年，在訓練學生自我意識方面取得了一些成效，但自我意識對于人的一生來說，是不斷發(fā)展和前進的，為此，中度智力障礙學生自我意識的訓練是一個持續(xù)的帶著艱巨任務的探索過程。

參考文獻：

[1]王志超，梁敏儀，王濤.潤物無聲學而為人[M].暨南大學出版社，2004.

[2]李丹.兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，1897.

[3]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海教育出版社，1998.