低年級(jí)寫字教學(xué)的偏向問(wèn)題

祁愛(ài)梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)于“識(shí)字與寫字”的要求有：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望；會(huì)寫800個(gè)左右的常用漢字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；努力養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔等?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄鞍凑找?guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！钡菑娜粘＝虒W(xué)和聽(tīng)課活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文課中存在重識(shí)字輕寫字，識(shí)字和寫字教學(xué)脫節(jié)等種種傾向，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、低年級(jí)語(yǔ)文課中存在寫字教學(xué)缺失現(xiàn)象

在低年級(jí)的語(yǔ)文課上許多老師把時(shí)間和精力用到引導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記生字上，而寫字指導(dǎo)卻是“蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)”，甚至許多老師在語(yǔ)文課中不指導(dǎo)學(xué)生漢字書(shū)寫。

許多老師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)形式多樣，很有趣。老師在引導(dǎo)低年級(jí)孩子識(shí)記生字時(shí)采取了編兒歌、找朋友、摘蘋果等許多游戲識(shí)字方法，利用了多媒體課件或動(dòng)畫等形式，孩子們參與的積極性高、師生易于互動(dòng)，課堂容易“出彩”（特別是競(jìng)賽課、觀摩課效果很好），所以老師樂(lè)于識(shí)字教學(xué)。而寫字教學(xué)比較“耽誤”時(shí)間，學(xué)生不容易一下寫好，而且容易產(chǎn)生疲勞感，往往給人以“刻板”“單調(diào)”“乏味”的印象，尤其是在觀摩課上“風(fēng)平浪靜”地指導(dǎo)學(xué)生漢字書(shū)寫總讓聽(tīng)課者覺(jué)得課堂沉悶，缺乏“熱鬧”的效果。

由于在語(yǔ)文課中缺乏有效的寫字指導(dǎo)，學(xué)生書(shū)寫水平普遍不高。學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)字跡潦草、結(jié)構(gòu)松散、筆畫錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

其實(shí)只要在寫字教學(xué)中善于總結(jié)點(diǎn)滴方法和策略技巧，漢字書(shū)寫指導(dǎo)同樣精彩。“教師示范—學(xué)生臨寫”這種單一模式并不是完整的寫字教學(xué)模式。寫字教學(xué)不僅要學(xué)生“寫會(huì)字”，還要“會(huì)寫字”。練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。所以，我在寫字教學(xué)中總結(jié)了“一看、二寫、三比較”三步指導(dǎo)法，學(xué)生通過(guò)“觀察字形、書(shū)寫練習(xí)、揣摩比較”三個(gè)基本步驟練習(xí)寫字，比較著寫，改進(jìn)著寫，親身感受書(shū)寫的自我成功。還可以通過(guò)先進(jìn)的電子白板技術(shù)更形象地演示筆畫筆順和運(yùn)筆方法，對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫進(jìn)行展評(píng)，使寫字教學(xué)變得立體豐滿。另外，在寫字教學(xué)中還可以適度地引入字理，通過(guò)漢字的表形、表意性，構(gòu)字原理和漢字演化過(guò)程等教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的文化魅力，還能提高學(xué)生的寫字興趣。如上所述這些小策略同樣可以使寫字教學(xué)“出彩”。

二、低年級(jí)語(yǔ)文課中存在識(shí)字和寫字脫節(jié)現(xiàn)象

識(shí)字寫字貫穿于《標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，是作為一個(gè)有機(jī)整體呈現(xiàn)的，但是在低年級(jí)的語(yǔ)文課上識(shí)字和寫字脫節(jié)現(xiàn)象值得反思。

一是識(shí)字寫字沒(méi)有結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，書(shū)寫指導(dǎo)不到位。在聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)許多老師進(jìn)行識(shí)字環(huán)節(jié)后，便讓學(xué)生朗讀課文，分析理解課文，到最后兩三分鐘才指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫1～2個(gè)字，這顯然是不符合課標(biāo)精神和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。在識(shí)字的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生寫字，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶，還可以順勢(shì)掌握漢字書(shū)寫方法，特別是對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教材中要求“既會(huì)認(rèn)又會(huì)寫”的生字效果會(huì)更好。由于課堂預(yù)留時(shí)間短，使?jié)h字書(shū)寫指導(dǎo)不到位。例如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字后，選其中一個(gè)“慕”字指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫。

二是教師對(duì)課標(biāo)的理解有誤區(qū)，使得寫字教學(xué)失衡?！稑?biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出：低年級(jí)階段在教學(xué)過(guò)程中要“多認(rèn)少寫”。許多老師對(duì)此產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為低年級(jí)寫字教學(xué)可以少進(jìn)行。課標(biāo)提出的“一、二年級(jí)多認(rèn)少寫”是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，為增加學(xué)生的識(shí)字量讓學(xué)生提前介入閱讀，在教材的編排上要求“會(huì)認(rèn)”的生字多，“會(huì)寫”的生字少（一、二年級(jí)“識(shí)字寫字”的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫。），所以這里的“少寫”是寫字的“量少”，并非讓指導(dǎo)寫字的“質(zhì)少”，此少非彼少也。

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)寫字教學(xué)提出了明確的基礎(chǔ)目標(biāo)：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔?！比绻鲆暳说湍昙?jí)寫字教學(xué)，這個(gè)目標(biāo)就很難達(dá)成。

作為小學(xué)生，寫好漢字是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，感受語(yǔ)文魅力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)的良好開(kāi)端，加強(qiáng)低年級(jí)寫字教學(xué)是必然。

參考文獻(xiàn)：

林海虹.低年級(jí)寫字教學(xué)[J].讀寫算：教研版，2014（17）.