初中生物教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

張文濤

摘 要：針對(duì)初中生物教師對(duì)新課程教學(xué)理念已有一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻不知如何合理運(yùn)用的問題提出一些建議。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；認(rèn)識(shí)；素質(zhì)教育

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師未將新課程理念貫穿于教學(xué)始終

新課程理念雖然在廣大教師中間已普遍流傳并被學(xué)習(xí)交流，但許多教師由于受應(yīng)試教育的影響，加上教師自身多年傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的形成，致使教師對(duì)新的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的推廣應(yīng)用并未真正開展實(shí)施。從表面來看教師的思想一直處于學(xué)習(xí)新理念、新方法的過程中，但教學(xué)行為上卻是一直在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種思想與行為上的不一致說明教師仍未將新課程的教學(xué)理念真正融入教學(xué)中，只是象征性地選取了其中的一部分或是某部分。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)生物課堂

目前，初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)。初中生物學(xué)科中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師在課堂上采用的教學(xué)方法仍是以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)聽，學(xué)習(xí)過程仍是非常被動(dòng)的。整個(gè)課堂及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)只有教師一個(gè)人在調(diào)節(jié)和調(diào)動(dòng)，而沒能從根本上使全體學(xué)生都動(dòng)起來并積極地參與進(jìn)去。

3.生物課堂教學(xué)方法和手段單一的現(xiàn)象仍很明顯

初中生物課堂的教學(xué)方法，除了講就是背、考，教師沒有花心思在教學(xué)方法上。教學(xué)方法和手段的陳舊單一，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程每天都以一種按部就班的節(jié)奏非常乏味地進(jìn)行著。教師為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，學(xué)習(xí)過程中似乎很難體會(huì)到一絲獲取知識(shí)的喜悅和產(chǎn)生一絲學(xué)習(xí)的激情。

4.師生雙向交流難以落實(shí)到位

因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生交流往往總是被定型在一種“提問”與“被提問”的狀態(tài)中，除此之外，師生之間基本上沒有更深層次的交流。因此，初中生物教師在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握理解程度方面缺乏深度的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而也難以針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)癥下藥，使教與學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更明顯。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生心中可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參與到生物鏈中嗎？如果教師傾聽不到學(xué)生內(nèi)心的聲音，不能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，是很難從根本上提升學(xué)習(xí)效率的。

二、對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的再認(rèn)識(shí)

針對(duì)當(dāng)前存在的問題，當(dāng)務(wù)之急是初中生物教師首先要從自身做起，加強(qiáng)自我教育，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)對(duì)新課改的實(shí)踐和多年的工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議，供同仁商榷。

1.大力推行素質(zhì)教育，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅包括知識(shí)能力，還包括非智力因素的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法和手段，巧妙地將素質(zhì)教育有機(jī)地與智力教育融為一體。例如，在學(xué)習(xí)“植物標(biāo)本的采集”過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的同時(shí)，還應(yīng)該講述植物的科學(xué)研究?jī)r(jià)值，并且呼吁大家愛護(hù)花草樹木等。這樣，在教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透了非智力因素的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?？傊?，新課改要求生物學(xué)科教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，要求教師從知識(shí)、能力、情感及價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

新課改要求的教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。教師應(yīng)在合作、交流、探究的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“生物的變異”內(nèi)容時(shí)，教師可分組讓學(xué)生討論，他們?cè)谶@節(jié)課中對(duì)哪些關(guān)于生物變異的知識(shí)比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對(duì)學(xué)生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，然后開始對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在講課過程中，教師仍要充分利用學(xué)生討論發(fā)言的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)充滿期待。

3.豐富教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的禁錮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢(shì)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)課件，先通過圖片展示一些關(guān)于花朵和樹木的優(yōu)美圖片讓學(xué)生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略到植物的魅力，這樣給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于整個(gè)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4.發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，樹立學(xué)生的自信心

著名教育家孫敬修先生說：“學(xué)生的眼睛是‘錄像機(jī)，耳朵是‘錄音機(jī)，腦子是‘電子計(jì)算機(jī)。錄下來的信號(hào)裝在‘電子計(jì)算機(jī)里并儲(chǔ)存，然后指導(dǎo)行動(dòng)?！边@就說明教師對(duì)學(xué)生具有很大的影響作用。試想一個(gè)對(duì)自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過你的課堂讓學(xué)生對(duì)你有信心和興趣呢？作為生物教師，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學(xué)生欽佩，贏得學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)的實(shí)施就能順暢。

作為一名處于新課改中的初中生物教師，我們不僅需要通過學(xué)習(xí)不斷適應(yīng)新課改和社會(huì)發(fā)展的需求，而且要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)初中生物的教與學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

師雪梅.初中生物教學(xué)反思[J].陜西教育：教學(xué)版，2008（6）.