對(duì)幼兒園實(shí)施家園合作共育模式的思考

賈麗麗

摘 要：家庭與幼兒園合作共育的模式不僅是今后幼兒教育發(fā)展的常規(guī)趨勢(shì)，更是幼兒教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的客觀需要。人們常說(shuō)，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，強(qiáng)調(diào)了家庭教育的地位以及對(duì)孩子的影響。因此，幼兒園教育活動(dòng)必須做好家庭教育和幼兒園教育這兩方面，使之相互補(bǔ)充，相互配合形成教育合力。

關(guān)鍵詞：家園合作；共育模式；問(wèn)題；途徑

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0248-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.136

一、實(shí)施家園合作共育模式共育模式的意義

幼兒園教育與家庭教育有著顯著的不同。幼兒園教育是專門的教育機(jī)構(gòu)，有受過(guò)訓(xùn)練的專業(yè)的教育工作者，有著豐富的專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，能夠在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上去實(shí)施科學(xué)的教育，這種教育是一種有序化的模式。而家庭教育則是以家長(zhǎng)同孩子之間的血緣和親情為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)筑的一種教育關(guān)系。這種關(guān)系由于產(chǎn)生基礎(chǔ)不同，具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和排他性，但是由于大部分家長(zhǎng)缺乏教育理論知識(shí)，所以教育內(nèi)容、教育方法和教育理念大相徑庭。因此，需要將幼兒園的學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，通過(guò)最大限度地利用既有的教育資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、實(shí)施家園合作共育模式的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前很多幼兒園都在倡導(dǎo)和實(shí)施家園合作共育模式，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，不同的學(xué)校和幼兒園教師有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，出現(xiàn)了很多困惑、誤區(qū)和效能差的現(xiàn)狀。家園合作共育模式的現(xiàn)狀在理論深度和實(shí)踐廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今幼兒教育的需求。例如，幼兒園的家園合作共育模式僅限于家長(zhǎng)會(huì)或者教師的家訪。而且，家園合作共育模式中雙方的地位不平等，常常表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師成為總指揮，而家長(zhǎng)成了配角，完全聽(tīng)從教師的安排，很少考慮和照顧到家長(zhǎng)的想法和需求。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒教師也僅僅是將一些生硬的理論摘抄到“家長(zhǎng)園地”里，或者在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)宣讀。這種指導(dǎo)明顯缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，其結(jié)果往往是家長(zhǎng)聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，降低了家長(zhǎng)參與合作的愿望。當(dāng)然，幼兒家長(zhǎng)中也存在一些老舊不科學(xué)的觀念，認(rèn)為“教育”是幼兒園和教師的事情，家長(zhǎng)只是提供給孩子必要的物質(zhì)需求就可以了，將幼兒園簡(jiǎn)單地理解和定位為“托兒所”。上述現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致了教師和家長(zhǎng)之間的隔閡產(chǎn)生，出現(xiàn)了家長(zhǎng)和教師之間的不配合，影響了家園合作共育模式的發(fā)揮，進(jìn)而影響到了孩子的教育工作。這就導(dǎo)致了教師在開(kāi)展家園互動(dòng)工作時(shí)出現(xiàn)家長(zhǎng)不配合的現(xiàn)象。

三、實(shí)施家園合作共育模式的途徑與方法

家園合作共育工作既重要也棘手，這就要求我們一線的幼兒教師要在這方面多動(dòng)腦筋多想辦法，努力形成適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的家園合作共育模式，使得家園合作不僅僅停留在口號(hào)上，而是真正要落到實(shí)處，為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。

（一）定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

搞好教育的一大關(guān)鍵是教育者的教育觀念和教育理論是否不斷更新。受條件限制，廣大家長(zhǎng)沒(méi)有條件和能力去學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，因此這個(gè)重任就落到了我們幼兒教師身上。教師應(yīng)該有計(jì)劃地對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)幼教教育理論、國(guó)家教育方針和政策的普及，根據(jù)實(shí)際情況舉辦和安排必要的專題幼兒教育座談會(huì)，組織幼兒家長(zhǎng)結(jié)合自己的教育觀念和價(jià)值取向來(lái)談?dòng)變航逃陀變汗芾?，以供其他家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園可以定期舉辦一些講座，聘請(qǐng)一些幼兒教育專家對(duì)家長(zhǎng)傳授一些幼兒教育知識(shí)，為家長(zhǎng)在理論和實(shí)踐上保駕護(hù)航。通過(guò)這些專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓幼兒家長(zhǎng)了解和掌握一些育兒知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)正確的育兒觀念，在今后的幼兒教育中能自覺(jué)地采用良好的教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法。

（二）通過(guò)開(kāi)放校園活動(dòng)讓家長(zhǎng)參與

在每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，就要定好本學(xué)期舉辦校園開(kāi)放日活動(dòng)的日期，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、幼兒才藝展示、六一兒童節(jié)聯(lián)歡等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親自了解孩子在園里的日常學(xué)習(xí)和生活，以及教師啟發(fā)教育幼兒的方法和自己孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)情況。同時(shí)，在某些特定的教育活動(dòng)中，我們可以邀請(qǐng)一些具有相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)幼兒園協(xié)助教師開(kāi)展一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如可以邀請(qǐng)從事美術(shù)（國(guó)畫(huà)、油畫(huà)）或者體育（武術(shù)、跆拳道）行業(yè)的家長(zhǎng)，來(lái)為園里的孩子上一節(jié)美術(shù)或音樂(lè)欣賞課，在提高幼兒對(duì)美術(shù)和音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和興趣的同時(shí)，更可以讓家長(zhǎng)通過(guò)體驗(yàn)了解到幼兒教師的辛苦以及重要性，從而更有利于家園互動(dòng)工作的開(kāi)展。

（三）創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的形式

家長(zhǎng)會(huì)是家校聯(lián)系的重要形式，通常幼兒園每學(xué)期都會(huì)召開(kāi)。但是通過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)不僅沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用，反而讓很多家長(zhǎng)感覺(jué)它的召開(kāi)是一種負(fù)擔(dān)。究其原因，除了家長(zhǎng)自身平時(shí)工作繁忙之外，更多的是因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的效果以及形式缺乏新意。這就要求我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)形式，建設(shè)創(chuàng)新型的家長(zhǎng)會(huì)。從這個(gè)角度去思考，就需要我們的幼兒教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與的積極性。

總之，作為一個(gè)家庭最為重要和最受關(guān)注的一員，家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的重視程度可想而知，因此，為了讓家長(zhǎng)更及時(shí)準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要我們真正做好家園合作模式中的合作和互動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳海婷]