科學(xué)運(yùn)用“圖片教具”教授小學(xué)數(shù)學(xué)

王菊玲

摘 要：課本中的插圖結(jié)合課文內(nèi)容，可形成特定的圖片教具，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此我們?cè)诮虒W(xué)中一定要弄明白課文中圖片教具的內(nèi)容所包含的特定信息，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)案例。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖片教具所涉及的方面在學(xué)生的思維訓(xùn)練上可能多一點(diǎn)。如何利用好圖片教具提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮圖片教具的教育功能，是該文討論的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；圖片教具

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.060

翻開(kāi)現(xiàn)在的學(xué)生課本，大量的圖片教具就像連環(huán)畫(huà)，圖文并茂，生動(dòng)有趣，那么如何利用這些圖片教具，上好我們的數(shù)學(xué)課呢？

一、幫助學(xué)生分析理解圖片教具上的內(nèi)涵

對(duì)圖片教具的理解仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，教師的理解不等于學(xué)生的理解，學(xué)生的理解更不等于教師的理解，那么在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解圖片教具，看懂它的信息呢？這就是教師的任務(wù)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單容易，引導(dǎo)不當(dāng)學(xué)生就不容易理解，教師也講解費(fèi)力，40分鐘的時(shí)間眨眼就過(guò)了，學(xué)生還是一知半解，那么這節(jié)課就是失敗的。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生看懂圖片教具，讀懂圖片教具，掌握正確的計(jì)算方法，提高教學(xué)成績(jī)。我在上課的時(shí)候，就喜歡讓學(xué)生自己先思考觀察，然后根據(jù)學(xué)生的理解，再一步一步地的引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖片教具。如北師大版的教材二年級(jí)下冊(cè)65頁(yè)的乘法圖片教具，圖中的信息有很多，不同的學(xué)生有不同的理解，我讓學(xué)生自己發(fā)揮聰明才智。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生得出了很多結(jié)論，圖中的文字信息是“我采了16個(gè)”，圖片信息有：大樹(shù)4棵，猴子4只，竹筐6個(gè)，大樹(shù)上有桃子6顆等。這么多的信息，哪些一眼就能看出來(lái)的，哪些需要經(jīng)過(guò)計(jì)算才能得出來(lái)，哪些是直接條件；哪些是間接條件，這樣一分析就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，引出兩位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生從理論上理解本課的內(nèi)容，即兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理之所在。其二，探究?jī)晌粩?shù)乘一位數(shù)的筆算方法。方法掌握了，計(jì)算準(zhǔn)確也是很重要的。所以，學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)看圖片教具的時(shí)候，就有了明確的目標(biāo)，那么問(wèn)題就迎刃而解了。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片教具里的數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師在上課的時(shí)候要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們發(fā)現(xiàn)圖片教具里的信息，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這方面如果訓(xùn)練好了，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就提高了，教師教得也輕松，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。假如這方面的訓(xùn)練跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常吃力，教師教得也費(fèi)力。我在這方面是這樣做的，以下是具體介紹。

北師大版三年級(jí)上冊(cè)教材47頁(yè)上24時(shí)的計(jì)時(shí)方法。課本中的圖片教具是三福互相關(guān)聯(lián)又獨(dú)立的圖，第一幅圖是凌晨0時(shí)，第二幅圖是中午12時(shí)，第三幅圖是夜里12時(shí)（即24時(shí)）。三幅圖的編寫(xiě)意圖明顯是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū)的劃分，進(jìn)而認(rèn)識(shí)時(shí)間的概念。在鐘表上面，要理解三個(gè)針頭所代表的含義：短針為時(shí)，中間為分，紅的也就是長(zhǎng)的是秒針。在時(shí)的認(rèn)識(shí)上，明白今天的24時(shí)也即明天的0點(diǎn)。這些都認(rèn)識(shí)清楚了，隨即就是與之相關(guān)的教學(xué)。時(shí)間是看不見(jiàn)的東西，理解起來(lái)甚是抽象，如果再涉及相應(yīng)的換算，就更加難以理解了。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察三幅圖，再根據(jù)生活實(shí)際，獨(dú)立思考問(wèn)題。思維活躍的學(xué)生，根據(jù)生活當(dāng)中的時(shí)間概念，很快就理解圖片教具的含義了。

最后我讓他們自己總結(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，前兩幅圖的分針和時(shí)針都指向12，但是第一幅圖的時(shí)間是午夜0點(diǎn)，第二幅圖的時(shí)間是中午12點(diǎn)，區(qū)別在哪里？這樣一問(wèn)，學(xué)生的思維馬上就集中了。緊接著讓學(xué)生觀察第一幅圖和第三幅圖，兩幅圖上都有月亮，說(shuō)明是晚上，問(wèn)題是第一幅圖是0點(diǎn)，而第三幅圖是24時(shí)，區(qū)別又在哪里？給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，慢慢地學(xué)生就明白了0時(shí)、12時(shí)和24時(shí)的區(qū)別及聯(lián)系了。教學(xué)到了這一步，才算是結(jié)束了，通過(guò)初步對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)24時(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師要對(duì)圖片教具進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

情景圖的優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先要做到減負(fù)增效。減負(fù)增效，一從學(xué)生的角度講，針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的情景圖，在教學(xué)的內(nèi)容和作業(yè)的布置上要減負(fù)增效，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。二從情景圖本身講，要強(qiáng)調(diào)情景圖的減負(fù)增效，由淺入深，由易到難。但不能所有的內(nèi)容都用情景圖來(lái)展示。就我們常用的幻燈片來(lái)說(shuō)，不能每堂課都用它，不能全靠它來(lái)支撐課堂教學(xué)。其次，情景圖要有針對(duì)性。這里講的是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)情景圖。有些知識(shí)簡(jiǎn)單，課堂上就能記住，有的記不住，這就需要課外加強(qiáng)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，教師要有意識(shí)地去演示情景，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶。第三，小學(xué)生的注意力不是那么耐久的，情景圖如果沒(méi)有趣味性，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就失去興趣了。如果教師變換花樣，同樣的題可以是填空題，也可以是選擇題，還可以是判斷題。總之情景圖要有多樣性，方能引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳海婷]