農(nóng)村基層學(xué)校班主任工作探究

【摘 要】教育的根本任務(wù)是立德樹人，而發(fā)揮小學(xué)班主任的德育功能，做好小學(xué)生的德育工作，全面提高小學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，是社會(huì)普遍關(guān)注的課題，也是亟待解決的難題。積極心理學(xué)的興起，積極人格理論為小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育提供了一個(gè)很好的視角。

【關(guān)鍵詞】積極人格理論；班主任；德育工作

一、積極人格理論下班級(jí)管理問題的思考

做了多年的班主任工作，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我說的最多的就是“孩子犯錯(cuò)誤，只管揍，出了問題不讓你負(fù)責(zé)”。剛開始上班時(shí)，膽子大或者說是對(duì)教育的無知，還確實(shí)按他們的要求做了，遇到不聽話的、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，隨手用書朝頭就扇，但揍出來的學(xué)生，真正成才的寥寥無幾，或者說傷害了他們的自尊心，滋長(zhǎng)了他們的逆反心理。這不得不讓我們反思“棍棒之下出孝子”的合理性，學(xué)生的教育是靠打罵嗎？還有一些家長(zhǎng)說：“我們家孩子性格內(nèi)向，我們從來沒打罵過，從小到現(xiàn)在都是在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的，有什么問題，犯了什么錯(cuò)，你多鼓勵(lì)，別批評(píng)?！蔽译m然表面答應(yīng)下來，但內(nèi)心卻感覺好笑，你家孩子經(jīng)常遲到，不做作業(yè)，時(shí)不時(shí)上網(wǎng)聊天，上課看小說、講話，一眼看不見就跑到操場(chǎng)打球去了，我到哪兒找閃光點(diǎn)鼓勵(lì)他，這樣的學(xué)生不受到批評(píng)、懲罰真是對(duì)其他同學(xué)的不公，天理難容?？勺罱隽耸〗逃龔d一個(gè)有關(guān)積極人格理論與思想政治課教學(xué)的課題，看了一些有關(guān)積極心理學(xué)的書及文章，使我對(duì)家長(zhǎng)們所說的有了新的想法，使我對(duì)班主任德育工作有了新的認(rèn)知，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育中應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極人格的培養(yǎng)?！昂⒆臃稿e(cuò)誤，只管揍”，一時(shí)之間有可能會(huì)幫助其改正錯(cuò)誤，但會(huì)讓孩子形成壓抑、逆反等消極心理，不利于其健全人格的形成?，F(xiàn)在的教師行為規(guī)范和有關(guān)的教育法規(guī)中明確規(guī)定不允許體罰學(xué)生，基于此也有一定的道理?！昂⒆臃噶隋e(cuò)，不能只批評(píng)，也要鼓勵(lì)”，初始我認(rèn)為這是一些家長(zhǎng)太溺愛孩子提出的無理要求，現(xiàn)在看來其是符合積極心理學(xué)要求的，有利于積極人格的培養(yǎng)，但需注意“度”和方式方法。這也要求老師們多學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，多關(guān)注學(xué)生積極人格的形成。

二、積極人格理論與班主任德育工作的有機(jī)整合

班主任德育工作離不開積極心理學(xué)的理論支撐。“積極心理學(xué)關(guān)注人的積極心理品質(zhì)，認(rèn)為人的自主能力和關(guān)系三種先天需要得到滿足時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)最有可能發(fā)生，人們會(huì)得到幸福感，發(fā)揮潛能，關(guān)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。阻礙需要的滿足，會(huì)引起消極的心理果?！?班主任德育工作應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將學(xué)生的內(nèi)心需求與社會(huì)要求結(jié)合起來，使學(xué)在心理滿足的同時(shí)，又契合了社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同；將社會(huì)的要求融入到學(xué)生個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和對(duì)幸?？鞓返淖非笾?，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到積極心理學(xué)在德育工作中重要性，把積極人格理論應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的德育工作中來。班主任要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，使信息近乎透明化，如果再采用過去信息源比較單一時(shí)代的灌輸式教育，很難有所成效，甚至?xí)m得其反。積極心理學(xué)中積極人格理論研究的成果，則為班主任德育工作提供了出路，重視學(xué)生的人格品質(zhì)，努力增強(qiáng)學(xué)生在德育中的積極體驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)健康、積極、向上的氛圍，挖掘?qū)W生積極品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生德育組織系統(tǒng)，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的幸福、信心、希望、快樂與愛等積極的心理體驗(yàn)，健全自己的人格，從而也實(shí)現(xiàn)了班主任的德育工作的目標(biāo)。從心理學(xué)角度來看，心理暗示的作用是非常巨大的，小學(xué)生在入學(xué)之前都是家里的寶貝，每個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子是最好的，同樣，孩子也因?yàn)榧议L(zhǎng)的關(guān)系覺得自己是最優(yōu)秀的，但是入學(xué)之后，因?yàn)橹橇σ蛩?、環(huán)境因素等原因，這些曾經(jīng)的小皇帝、小公主慢慢呈現(xiàn)出了優(yōu)劣之分，一部分能力較差的孩子就不再“自以為是”，甚至表現(xiàn)出了自卑和內(nèi)向的心理趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)面前也會(huì)覺得厭倦和疲憊。這時(shí)班主任就要建立一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上不再感覺到有壓力，而是積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并創(chuàng)造讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。

三、班主任德育工作中積極人格的有效實(shí)踐

首先，班主任自己要具有并培養(yǎng)自己的積極人格，言傳身教。在班級(jí)德育工作中，班主任起主導(dǎo)作用，其一言一行都會(huì)影響著學(xué)生，起著人格示范作用。看到問題學(xué)生就搖頭嘆氣，說到后進(jìn)生就認(rèn)為是扶不起的阿斗，殊不知由于你的悲觀，你的放棄，從而使學(xué)生失去信心和勇氣。班主任應(yīng)以個(gè)人良好的素養(yǎng)和積極人格魅力吸引學(xué)生，用自己的幸福感、愉悅感感染學(xué)生，使學(xué)生以海納百川的胸懷包容差異，以樂觀的心態(tài)對(duì)待失敗，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，營(yíng)造一個(gè)積極健康的班集體。近朱者赤，近墨者黑。良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、和諧團(tuán)結(jié)積極向上的班級(jí)氛圍，會(huì)對(duì)一個(gè)人的人格形成產(chǎn)生潛移默化的影響。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極取向，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展的潛力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自我教育。通過演講辯論、社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)等讓學(xué)生獲得積極的個(gè)人體驗(yàn)，從而在與他人的積極關(guān)系的維度增強(qiáng)愛的能力、良好的人際交往能力和對(duì)美的感受力。

結(jié)語

在培養(yǎng)學(xué)生積極人格過程中要關(guān)注積極心理品質(zhì)，不斷進(jìn)行積極思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力和潛能激發(fā)強(qiáng)化，逐步固化，最終形成定式，形成積極的人格品質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：彭艷（1982.6-），女，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

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