在閱讀教學中培養(yǎng)學生英語思維能力

譚靜

【摘 要】在初中英語閱讀教學過程中，通過英語短文的分析和閱讀，運用英語語言基礎知識理解分析英語語言現(xiàn)象及現(xiàn)象背后的文化知識，促使學生形成英語邏輯思維、分析判斷能力，從而更好的提升學生的綜合素質及思維能力，促進學生英語應用能力的提升。

【關鍵詞】英語閱讀；英語思維；教學策略；意義

英語的綜合應用能力不僅體現(xiàn)在顯性的詞匯、語法等英語知識的應用，還體現(xiàn)在隱形的思維方式的運用。英語學習尤其是英語閱讀學習能夠提升學生的思維能力，其能使學生從英語文化背景出發(fā)，運用英語語言現(xiàn)象理解分析問題。

一、英語閱讀教學中培養(yǎng)學生英語思維的意義

思維能力是人們理解分析問題的思路和模式，人的思維能力并不是天生就具備的，而是依靠人們在長期的生活實踐過程中逐步培養(yǎng)訓練而形成的。人的思維能力反映在語言想象中即體現(xiàn)為語言文化分析能力和語言環(huán)境分析能力。英語思維主要是指人們利用英語語言現(xiàn)象分析問題，利用英語語言背后的文化知識分析思考問題的一種較為固定的模式。英語思維體現(xiàn)為人們在英語的語言習慣下思考分析問題的現(xiàn)象。在學習英語的過程中，人們不僅能夠逐步掌握英語詞匯及語法，還能夠學會運用英語文化知識和英語語言邏輯思考分析問題。學習英語的過程也是培養(yǎng)思維習慣的過程。

在英語教學過程中，學生也能夠通過學習英語形成英語思維能力。實際上，學生在學習英語的過程中最常出現(xiàn)的問題就是不會運用英語思維分析判斷問題。一般情況下，學生都將英語當作第二語言進行學習，在學習英語的過程中母語應用習慣和思維方式時常會影響著學生的思維過程，學生總是會不自覺的運用母語思維分析判斷問題。比如說運用漢語的構詞模式理解英語詞匯構詞模式，或者運用漢語語言的邏輯結構理解英語語言現(xiàn)象等。這些問題是影響學生英語學習的一大障礙。針對這個問題，教師們在引導學生學習英語的過程中，特別是在學習英語閱讀的過程中，有意識的引導學生運用英語思維分析問題，在閱讀中使學生了解英語詞匯、語句、文章的思維模式，使學生形成英語思維能力，那么學生就能夠更好的理解和把握英語語言現(xiàn)象，并能夠運用英語語言系統(tǒng)內的思維現(xiàn)象把握英語文章的學習思路?？傊⒄Z閱讀教學與英語思維培養(yǎng)兩者是相互依存的，英語教師有意識的在英語閱讀過程中讓學生運用英語語言現(xiàn)象理解分析問題，就能夠更好的促進學生英語思維的培養(yǎng)。同樣的，學生形成英語思維能力，就能夠在學習英語的過程中有意識的避免母語對英語學習過程的干擾，從而更快更好的把握英語語言知識。

二、英語閱讀教學中培養(yǎng)學生英語思維的具體策略分析

（一）理解文化差異性，了解英文國家文化背景

教師在英語閱讀教學過程中要有意識的培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，讓學生從整體上把握英語背后的文化現(xiàn)象。文化知識本身就是一種思維方式的體現(xiàn)，文化作品中蘊含的文化知識能夠幫助學生更好的理解中西方文化之間的差異，也能夠讓學生在文化知識的背景下更好的把握文段中所蘊含的思維方式。教師在引導學生閱讀文章的過程中，可以為學生提供優(yōu)秀英語短文或者作品，讓學生通過廣泛閱讀英語文章了解西方的文化現(xiàn)象，提升學生的認知能力，促使學生學會深入思考，提升學生的綜合思維能力。同時，教師要有意識的將中西方文化中的差異點進行對比和分析，讓學生理解不同語言現(xiàn)象背后所蘊含的感情色彩。例如，在理解“dog”一詞時，漢語中的“狗”往往會蘊含著負面的情感色彩，如“狗急跳墻”“狗腿子”等等，這與中國傳統(tǒng)文化中將狗作為低級動物而對“狗”一詞所賦予道德卑微色彩密切相關。而西方語言文化中，“dog”則往往代表著幸運、忠誠等積極的含義，這與西方國家將狗作為人類朋友的文化現(xiàn)象緊密相關，因此，英語中的“dog”如“You are a lucky dog”等往往代表著積極的、正面的感情色彩。

（二）引導學生復述原文，培養(yǎng)學生概括思維能力

復述原文是英語閱讀教學中的一種較為有效的學習方法，其在培養(yǎng)學生英語思維的過程中也發(fā)揮著潛移默化的作用。復述課文不是要讓學生對原文進行總結或者翻譯，而是要讓學生通過自身對文章的把握和理解，將文章描述的故事或者意見等表述出來，在表述的過程中學生需要較為準確的把握文章的原意，并通過有目的的解讀分析文章所包含的語言現(xiàn)象。學生在復述原文時，教師首先要讓學生理解和把握原文的含義，然后再引導學生運用自己的語言概括出文章的行文思路和主旨大意。

（三）分類閱讀英語短文，引導學生多角度思維

教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，還可以運用分類教學的方式，在同一個主題下為學生提供不同類型的英語文章，讓學生在閱讀的過程中學會多角度思考問題，拓展學生的思維類型，開闊學生的視野，促使學生在閱讀分析的過程中能夠從單向思維轉向多向思維，提升學生的思維深入，促使學生思維能力的發(fā)展。

三、總結

英語閱讀的關鍵是要讓學生通過閱讀分析準確把握文段表達的主旨，并讓學生在閱讀的過程中形成邏輯判斷、細節(jié)分析、多向思維、綜合分析等思維能力，教師在引導學生開展英語閱讀學習的過程中，要充分運用上下文關系，準確辨別詞義內涵，鍛煉學生邏輯思維能力，提升思維判斷準確性，促使學生在閱讀分析中認識中西方文化差異，明確英語思維方式的內涵，把握英語文段中的思維現(xiàn)象，提升學生的英語思維能力。

參考文獻：

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