論小學語文教學中的提問藝術(shù)

【摘 要】課堂提問是小學語文教學活動中重要的雙向教學形式，教師應(yīng)該要注意課堂提問的目的性、層次性、開放性和探索性，這也是提問藝術(shù)的真諦所在，應(yīng)該引起教師的高度重視。

【關(guān)鍵詞】語文教學；提問藝術(shù)

教師的提問藝術(shù)就像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在提問與學生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識的把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。

一、要注意提問的目的性

課堂提問不是隨意的，而是要緊扣教學目標和教材內(nèi)容。教室應(yīng)該對教材進行分析，明確新課標的要求，明了本節(jié)課的知識重點與難點，并以此作為設(shè)計依據(jù)。

案例1：

一位老師執(zhí)教《我躺在波浪上讀書》，雖然課文篇幅很長，但是她整體把握，大膽取舍。在透徹解讀文本的基礎(chǔ)上，她就設(shè)計了三個大問題：

（1）死海名稱的由來？

（2）為什么人躺在波浪上讀書？

（3）躺在波浪上讀書的感覺是如何的？

這三個問題中，第一個問題幫助學生了解死海的特點，通過找句子、讀句子，圈圈畫畫等理解“任何生物都不能在這樣的水中生存”，“死?！币虼说妹?。

第二個問題是課文的重點，也是難點。教師通過一個“雞蛋浮起來”的小實驗幫助學生理解“水中的含鹽量高，產(chǎn)生的浮力也大”。

第三個問題是讓學生感受在波浪上讀書的那份樂趣與愜意。教師采用積累書中的語句和看圖介紹的方法來培養(yǎng)學生的說話能力和理解能力。

因此，這三個問題切合學生與課文實際，有效的引領(lǐng)學生直切文本主旨，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

二、要注意提問的層次性

在課堂教學中，教師所籌劃的課堂提問必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學生的認知水平，掌握提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的 “對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。

難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，反而挫傷學習積極性，事與愿違。

案例2：

一位老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭》中，

（1）說說故事中出現(xiàn)那些角色？發(fā)生了一件什么事？

（2）在相爭的過程中，它們是怎么互不相讓的。

（3）從鷸蚌相爭的結(jié)果，告訴我們什么道理？

從上述的教師提問中不難看出：整個教學過程是一個由淺入深、循序漸進的過程。

第一個問題上讓學生整體感知課文，了解故事的大概。

第二個問題是在前面問題的基礎(chǔ)上，通過找句子，讀句子，比較句子等方法感受鷸和蚌是怎樣互不相讓的。

第三個問題是讓學生在了解鷸蚌相爭的過程與結(jié)果的基礎(chǔ)上，概括寓意。這一問題的設(shè)置難度較大，對學生的要求較高。

這些問題層層遞進，后一問題都以前一問題為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，它們猶如一艘帆船，載著教師和學生朝著一個共同的目標前進。

三、要注意提問的開放性

教學中一個巧妙的開放性的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。這樣的問題是沒有標準性和唯一性答案的，教師要站在學生的立場對同一問題準備多種不同的答案，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考。

案例3：

《我和獅子》這一課，一開始，王老師在第一部分設(shè)計了問題“你覺得這是一頭怎樣的獅子？”可是，沒想到這個問題的概括度很高，對于剛進四年級的學生，再默讀課文后馬上作出解答，顯然有些難度，其語言組織能力和概括能力還較難使他們達到這一要求。所以，在試教的時候，一下子卡住的學生很多，課堂氣氛并不理想。后來，經(jīng)過反復(fù)的研究，把這一問題調(diào)整為“你喜歡這頭獅子嗎？”那學生的反應(yīng)就大不一樣，學生分分舉手要求表達自己對獅子的感受。有的說可愛，有的說頑皮，有的說懂事等，思維活躍，氣氛也活躍，課堂上充滿著勃勃的生機。

由此可見，教師的開放性提問，可以在課的開始，也可以在課的結(jié)尾，當然，還可以在課的中間。教師的巧妙設(shè)問能大大拓寬學生的思維空間，為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地，讓他們的思維迸射出耀眼的火花來。

四、要注意提問的探索性

“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的小學生而言，期望教材文本短時期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際、這就亟須教師的引導與點撥。實踐證明，切合學生與課文實際、引入深思的教學提問，有助于點燃學生的思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

案例4：

有一位教師上《坐井觀天》一課，在突破重難點時，教師引導的第一步是讓學生體驗交流。老師問：“假如你是一只小鳥在藍天下飛翔，看到什么？”學生踴躍回答：“我看到了高山、大海、草地、房屋……”老師又問，青蛙生活在井底只能看到什么。學生大聲地說：“青蛙只能看到井口大的天?！钡诙绞窃趯嵺`中感悟。讓學生觀察教室后，問學生看到了什么，學生神氣地說：“我看到了黑板、天花板、投影儀、電視機……”教師又讓學生把一張紙卷成喇叭狀后觀察教室，再問學生看到了什么，學生說：“我們只看到天花板的一小塊、黑板的一只角……”第三步，在感悟中提高。師問：“你們?yōu)槭裁纯床坏浇淌业娜?？”學生經(jīng)過小組討論以后說：“視線被紙的邊擋住了?！苯處煿膭畲蠹艺f：“因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大?！薄扒嗤艿幕顒臃秶?，它的見識就很少?！睂W生對寓意理解是在教師的啟發(fā)下，激發(fā)了主觀能動性，有意識讓孩子們從中認識到青蛙的錯誤，進而探究了“坐井觀天”的含義。

總之，課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙向教學形式。實踐證明：切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于撞擊出學生思想火花，打開學生思想閘門，使其思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

作者簡介：劉升（1985.7-），女，湖北英山人，黃岡市英山縣溫泉小學任教，小學一級教師。