試論小學數(shù)學口算的能力培養(yǎng)

陸嬌

【摘 要】口算是指不借助于任何計算工具，只憑思維和語言而進行的計算?？谒闶且磺杏嬎愕幕A(chǔ)，《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用）》明確指出，“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分”。可見，口算教學是小學數(shù)學教學的一項基本任務。對于如何加強口算教學，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數(shù)學教師面前的一道重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學；口算

小學數(shù)學中的口算，是培養(yǎng)學生計算能力和技巧的基本訓練，屬于教學要求之一。教學中，教師應清楚的認識到教學中的不足，積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)實際教學情況，采用恰當?shù)膽獙Υ胧?，提高小學數(shù)學口算教學效率。

一、加強目的性與針對性的訓練

首先，要加強基本口算的訓練。其內(nèi)容包括：20以內(nèi)的加減法；一位數(shù)乘一位數(shù)及相應的除法；百以內(nèi)的乘加、乘減、除加、除減等兩步計算。這些計算，都是整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)（百分數(shù)）四則運算及其混合運算的基石。只有實實在在地練好基本口算，才能切實地提高學生的計算能力。其次，易錯的題目要及早預防、反復練。研究證明，學生在學習數(shù)學課程時，肯定會出現(xiàn)具有普遍性的特殊錯誤類型，且與使用的教學方法無關(guān)，如帶有0、1的運算和乘法分配律的學習等。有些錯誤則是學生個人認知結(jié)構(gòu)不完善所至，如老想著湊整，而全然不考慮運算順序。所以，教師在教學中要注意有針對性地及早做好預防工作，做到防范于未然。組織口算訓練時，應根據(jù)實際情況對易錯之題對全班或?qū)W生個人反復進行針對性的練習，防止錯誤被鞏固下來。再次，易混淆的題目對比練。對于易混淆的題目，如16×5和15×6，1÷和÷1等，可進行集中對比練習。通過練習，可培養(yǎng)學生的觀察能力，增強知識的清晰性。最后，要有意識逐步提高學生口算的速度。

二、以生活為基礎(chǔ)引出口算教學，培養(yǎng)學生的口算能力

在小學數(shù)學口算教學中，教師想要學生算得更快、算得更好，結(jié)果更準確，理解算理是教學的關(guān)鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如，在教學9加幾的進位加法時，我們可以創(chuàng)設一些學生身邊的生活情景，引導學生主動的去探究、去發(fā)現(xiàn)。首先，在引入環(huán)節(jié)時，我們可以創(chuàng)設這樣的趣味情景：羊村長要請小羊們吃蘋果，它為小羊們準備了兩框蘋果，第一框里有9個，第二框里有8個，羊村長共準備了多少個蘋果？小朋友你能幫羊村長算一算嗎？通過學生喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》引入，學生馬上就會聯(lián)想到其中的人物，就會覺得非常有意思，愿意幫助羊村長計算。在學生思考過后，教師接著提出：你們有辦法讓小羊們一眼看出有幾個蘋果嗎？這時學生就會積極的思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發(fā)現(xiàn)了，既從第二框中拿出一個蘋果放在第一框中，第一框湊成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17個。這時，教師在進行總結(jié)歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎(chǔ)上學會計算9加幾的進位加法。通過這樣的方式，學生在掌握相關(guān)知識的同時，學生還能舉一反三，在學生以后的學習中，在遇到難度較大的計算時，學生也會通過聯(lián)想生活中的實例進行計算，學生的口算能力得到培養(yǎng)。

三、加強算理教學，重視思維過程

（一）明算理，懂法則。口算教學，應當讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關(guān)鍵。如“湊十法”的教學，可先讓學生在老師的指導下，完成實物操作過程。通過擺弄學具及眼、手、口多種感官的協(xié)同活動，幫助學生形成豐富的表象。然后，讓學生詳細說出自己的思考過程，為實現(xiàn)認識從具體到抽象的過渡做好準備。

（二）重視思維過程，形成口算技能技巧。口算能力的形成是一個漸進的過程。在理解法則階段，學生總是進行著詳盡的、展開式的思維過程。在形成計算技能的計算過程中，學生的思維活動是在逐層次的簡略、壓縮，計算的步驟逐步地簡化，計算推理過程也逐漸簡縮。到最后，由于計算技能的熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現(xiàn)計算思維活動的“自動化”。為此，教學中應采取先慢后快的原則。訓練初期，可側(cè)重于法則的理解和基本計算方法的掌握，只要求正確，不要求速度，著力于鞏固口算知識，為技能的形成打好基礎(chǔ)。隨著知識的深化，可在練習中讓學生進一步理解算理，并加強算法指導，引導學生逐步簡化思維過程，形成口算技能技巧。

四、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

不斷地提高學生的口算能力，必須要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。因此，在口算訓練中，教師一定要有意識地培養(yǎng)學生仔細、耐心、冷靜、果斷等良好的素質(zhì)。如果遇到復雜的口算題，應當細心審察，注意是否能夠利用運算定律改變原來的條件，化難為易，化繁為簡，如果遇到含有較多數(shù)字的口算題，就要耐心思考，有步驟地依次計算，以求獲得正確的結(jié)果，如果要求在短時間內(nèi)迅速完成較多數(shù)量的口算題，則應該善于高度地集中注意，緊張而又冷靜，不慌不亂地進行運算。若碰到較簡單的口算題，也不可草率從事，粗心大意。以上這些良好的思維品質(zhì)不僅對提高口算能力有重要作用，而且對其他各種技能的形成也都有著特別重要的意義。

一般來說，口算能力需要通過長時期的訓練來提高?？谒憔毩暱砂才旁诿刻谜n的開始和結(jié)尾，也可以安插在一堂課的中間，但時間不宜過長。一堂課開始進行口算練習，可以有效地復習舊知識，為講解新課做準備。在一堂課中間和末尾進行口算練習，能促使學生注意力的變換，消除學生在課堂活動中形成的緊張和疲勞。

參考文獻：

[1]杜翠蘭.加強算法指導，提高口算教學實效[J].文理導航（下旬），2010

[2]李梅.小學低年級口算教學現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學，2011