小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂認(rèn)為老師“會教”才是最重要的，在課堂上把老師作為教學(xué)中心，從而使學(xué)生“學(xué)會”知識。新課改改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重強調(diào)把學(xué)生作為教學(xué)中心，老師的任務(wù)則是營造良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和自我動手能力，這樣由教師引導(dǎo)使得學(xué)生“會學(xué)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也有利于他們數(shù)學(xué)思維的形成和持續(xù)發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；“學(xué)會”；“會學(xué)”

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于數(shù)學(xué)知識依賴于抽象思維，而小學(xué)生的抽象思維能力遠(yuǎn)不及形象思維能力，因此老師在教學(xué)時應(yīng)注重情景展示，營造出趣味感十足的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、提高能動性自然也就能夠輕松地接受知識。例如，小學(xué)五年級長方體正方體知識綜合運用中，老師可以假想一個有趣情境：“同學(xué)們，老師要裝修房子，你能幫幫老師嗎？”在告知同學(xué)們房子的具體條件，裝修素材的價格和目標(biāo)裝修總額后，讓同學(xué)們找出最優(yōu)方案。學(xué)生對此類問題產(chǎn)生興趣，便主動進行思維活動動用所學(xué)知識，這樣一來使得學(xué)生鞏固知識提高理解，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、加強學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)

（一）新舊聯(lián)系，促進遷移

小學(xué)高年級學(xué)生已初步具備了基礎(chǔ)知識，也就擁有了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的可能性。數(shù)學(xué)知識邏輯性很強，新知識與舊知識聯(lián)系緊密并進一步拓展，教師應(yīng)注重新舊知識銜接，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三等邏輯性思維能力，使其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，注重知識的聯(lián)系和遷移，主動探索學(xué)習(xí)的途徑和方法，認(rèn)清新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的量化到質(zhì)性的飛躍性進步。

（二）指導(dǎo)看書，學(xué)會自學(xué)

教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生獨立閱讀和獨立預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)教材，讓學(xué)生形成愛看書、會看書的良好習(xí)慣，并逐步進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)學(xué)科特異性，區(qū)別數(shù)學(xué)教材與語文等學(xué)科教材的思維角度，教學(xué)時著重教學(xué)生如何閱讀和判斷，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、系統(tǒng)的自學(xué)能力。例如，小學(xué)四年級“統(tǒng)計”教學(xué)，教師可制定自學(xué)提綱供學(xué)生自行學(xué)習(xí)并探討。讓學(xué)生將不懂的標(biāo)示出來而后聚集討論，教師隨后檢測自學(xué)成果，重點將學(xué)生出現(xiàn)的問題并進行點撥和總結(jié)，教師采取這樣的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，可以讓學(xué)生學(xué)會自主探索的途徑和方法，學(xué)會自我總結(jié)和反思，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并逐步形成正確的自學(xué)方法，由此自然而然培養(yǎng)出學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果。

（三）動手操作，幫助理解

數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，這給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來了不小的難度，教師可借助教具學(xué)具等直觀形象的東西來增加學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，并通過學(xué)生自己動手操作加深印象，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。抽象的知識難免讓人無法理解，被動接受更加無法達(dá)到效果，因此學(xué)生在自己操作過程中應(yīng)學(xué)會主動探索，開動腦筋思考與學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研并努力接受新知識，由此培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、給學(xué)生思考空間，啟發(fā)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師將知識面面俱到地講述給學(xué)生，把知識的思考內(nèi)容也全部講述完整，那么學(xué)生不會有任何思考空間，只會被動地接受知識，學(xué)生的思維能力也不會有所鍛煉和提高，學(xué)習(xí)水平僅僅在學(xué)會的層次上，將很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有質(zhì)的飛躍。教師若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生“會學(xué)”，就需將思考的空間留給學(xué)生，讓他們學(xué)會思考。

例如，在長方形周長的教學(xué)過程中，教師可問：“學(xué)校操場的周長如何計算？”教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，親自動手，讓學(xué)生做出自己的算法并相互交流，從而在這個親歷過程中得出最佳答案。教師可進一步進行啟發(fā)：“計算長方形周長需要什么條件？又該如何計算？”這種留白問題則要求學(xué)生自主思考、互相討論、總結(jié)與提升，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。像這樣實際的鍛煉既激發(fā)了學(xué)生的主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又可達(dá)到理想的課堂效果，何樂而不為呢？

四、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

著名數(shù)學(xué)家波利亞有一句名言：“對所有知識進行學(xué)習(xí)與掌握的最佳途徑都是親自去發(fā)掘與觀察，因為這種發(fā)掘出來的理解力是最為刻骨銘心的，而且對其中的性質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系也比較容易掌握。”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程中，注重讓學(xué)生自己感悟理解，自己經(jīng)過探索找到答案，這樣的教學(xué)方法更能達(dá)到理想的效果，這比由教師直接灌輸知識給學(xué)生要強得多。雖然都是弄清楚問題的答案，但知道答案的過程卻大相徑庭：前者是學(xué)生主動的思維活動，思維過程經(jīng)歷過激烈的學(xué)習(xí)抗?fàn)帲哂刑剿餍?，這是一種內(nèi)化過程，后者是學(xué)生被動的思維活動，思維過程是平穩(wěn)過渡的，具有接受性，是從眼到手的簡單過程。因此，哪一方更有價值不言而喻。當(dāng)然這也要求教師授課時要有耐心，不要嫌學(xué)生思維緩慢，更不要為了及時完成教學(xué)任務(wù)而以小失大。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)模式和方法，對學(xué)生進行正確有效的指導(dǎo)。教師自身首先要做到跟上時代的步伐，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將教師授課點撥與學(xué)生自主探索融為一體，將科學(xué)教學(xué)理念與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)貫徹相通，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，提高學(xué)習(xí)水平，達(dá)到理想效果。此外，通過科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中對于數(shù)學(xué)學(xué)科的恐懼心理也會減弱，從而變得更加“會學(xué)”，也更有信心更積極主動地去接受知識、理解知識并將其恰當(dāng)?shù)剡\用到現(xiàn)實生活中，這樣一來自然也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維理解能力。

作者簡介：曹宇（1972-），女，籍貫：遼寧鞍山，湖南小學(xué)一級教師，研究方向：教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田進龍，劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究. 2014（13）