CAD教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高寧

【摘 要】CAD繪圖作為一種工具已經(jīng)被廣泛的運用到各行各業(yè)，也是現(xiàn)代該技能人才必備的一項要求之一，因此，在進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重對于CAD繪圖軟件的教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練地掌握CAD繪圖軟件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及動手能力，本文闡述了CAD教學(xué)的特點，主要從教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】CAD教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新能力

在CAD教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，熟練地掌握CAD技能，通過學(xué)生對于CAD軟件的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力以及良好的思維品質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新動力

有句名言說得好，興趣是最好的老師。因此，只有讓學(xué)生對CAD軟件的教學(xué)感興趣，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于高職教育自身的特點，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，因此，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提高對于課程的興趣成為現(xiàn)階段教師亟待解決的問題。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中增加趣味教學(xué)，才能夠使學(xué)生逐步體驗到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地去思考、去學(xué)習(xí)、去探索。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。

在進(jìn)行CAD教學(xué)的過程中，第一節(jié)課應(yīng)當(dāng)介紹CAD的特點，使學(xué)生們了解到該繪圖軟件的強大功能，同時對這個繪圖軟件有一個直觀的、清晰的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)CAD軟件的興趣。在上課的過程中，教師可以繪制一個圖形，分別用兩種方法進(jìn)行繪制，首先用手工繪制圖形，然后再利用CAD制圖軟件進(jìn)行圖形的繪制，通過這兩種繪圖方法的演示，使同學(xué)們能夠清晰的了解到CAD制圖軟件的功能以及其優(yōu)越性，這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目的，同時還能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)CAD制圖軟件的興趣。

在教學(xué)形式上，老師可以將學(xué)生分組，組成CAD學(xué)習(xí)小組，每周進(jìn)行任務(wù)布置，同時，課上積極在各小組內(nèi)進(jìn)行討論，使每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，同時，也可以出一些探究性學(xué)習(xí)題目和情景，調(diào)動學(xué)生的求知能力，同時培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識。

二、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式， 培養(yǎng)職業(yè)能力

所謂的任務(wù)驅(qū)動就是指給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)開展學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。這種模式最大的優(yōu)點就是能夠使學(xué)生直接參與到教學(xué)過程中來。所謂的項目導(dǎo)向指的是在教學(xué)過程中將全部的教學(xué)內(nèi)容按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，分成若干個教學(xué)項目，然后教師根據(jù)劃分的項目進(jìn)行教學(xué)活動。這兩種教學(xué)模式都可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度以及認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還能夠強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的動手能力。

在以往的教學(xué)過程中，教師注重的是對于CAD基本命令的學(xué)習(xí)，同時在課堂上并沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動與溝通，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)完之后并不能夠?qū)蠋熤v解的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，繪圖效率比較低，規(guī)范性也比較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不高。為改善這種情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了CAD軟件后能夠?qū)⑵溥\用于其他產(chǎn)品的二維圖繪制中。

如果運用以上提到任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，根據(jù)CAD繪圖職業(yè)能力的要求，參照國家的標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的學(xué)科體系，知識體系，將CAD的知識和能力融入于訓(xùn)練項目中， 將CAD職業(yè)能力分解成文件操作、平面精確繪圖、尺寸標(biāo)注、機械產(chǎn)品圖繪制等二十余個項目， 每個項目包含若干課題。在教學(xué)過程中每次讓學(xué)生完成一個或者幾個項目或者課題，通過具體的項目以及任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時達(dá)到了教學(xué)的目的，使學(xué)生能夠熟練的掌握CAD的繪圖方法。在這個過程中，學(xué)生不僅僅是對于繪圖指令的學(xué)習(xí)，更多的是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

（二）合作——探究型學(xué)習(xí)方式， 訓(xùn)練科學(xué)探究的方法和團隊精神

傳統(tǒng)的教育模式是以課程、教材以及教師為中心的，很大程度上忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生的各項思維都受到了嚴(yán)重的束縛，有悖于學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，同時教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力和獨立思考的能力。在 CAD教學(xué)過程中嘗試合作——探究型學(xué)習(xí)方式，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師布置訓(xùn)練任務(wù)與項目時， 只規(guī)定上機的目的與要求， 而上機繪圖的思路、方法， 繪圖的步驟由學(xué)生獨立思考或小組共同討論。這種教學(xué)模式不僅改變了原來的填鴨式教學(xué)，打破了老師獨占講臺的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在課堂上積極地參與到教學(xué)中來，同時，能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

在CAD的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷的鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。對于學(xué)生的問題，采用啟發(fā)式的方法，使學(xué)生學(xué)會分析問題，提高學(xué)生自己動手解決問題的能力。在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)主動發(fā)現(xiàn)和提示學(xué)生存在的問題， 啟發(fā)或討論解決問題的方法。通過這種方式， 激發(fā)學(xué)生勤于思考的熱情，既加深了知識的理解， 又學(xué)會了分析問題和解決問題的方法， 提高了創(chuàng)新思維的能力。

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