基于新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策分析

董斌

【摘要】 在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有些學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因而在學(xué)習(xí)上進(jìn)展緩慢，成為后進(jìn)生.本文在分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的前提下，試圖分析后進(jìn)生的成因及對策，以求推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提高.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因

在數(shù)學(xué)教育界之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程內(nèi)容較淺，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和理解速度的要求也較低，這是兒童特殊的發(fā)育階段所決定的.在重視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量而非學(xué)習(xí)速度的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)大批后進(jìn)生是違反常理的，這說明在有些學(xué)校的教學(xué)過程中，教師和學(xué)校在教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及學(xué)習(xí)能力要求上有所偏頗和欠缺，而這些直接導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生.

在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校中，大部分班級(jí)都達(dá)到了五十人的人數(shù)，這給小學(xué)教師的授課帶來了很大的壓力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的影響也可以想見.在上課人數(shù)較多時(shí)，教師需要將有限的精力關(guān)照更多的學(xué)生，有時(shí)難免會(huì)對于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和理解能力判斷失誤，有時(shí)又會(huì)為了節(jié)省課堂時(shí)間、照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而無法兼顧部分學(xué)生.

除了班級(jí)人數(shù)過多，部分學(xué)校還存在課時(shí)較緊、內(nèi)容過多的問題，這給教師的課程進(jìn)度提出了相應(yīng)的要求，部分教師面臨著過于繁重的課業(yè)壓力，明知學(xué)生無法完全掌握、及時(shí)消化，也只能夠趕進(jìn)度，而將本來應(yīng)該在課堂上完成的課程回顧留待學(xué)生課后完成.這種將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容留待課后完成的情況下，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有著較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠完成課程要求，但部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、沒有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)偷工減料，長此以往自然帶來課程內(nèi)容掌握不充分、課業(yè)知識(shí)理解較差的情況.

通過教學(xué)實(shí)踐也可以發(fā)現(xiàn)，不少傳統(tǒng)意義上的“后進(jìn)生”并非是刻板印象之中的智商不夠或是學(xué)習(xí)能力不行，恰恰相反，不少后進(jìn)生的出現(xiàn)都是教師未能采取適合的教學(xué)方法的后果.在一些課堂教學(xué)中，教師未能正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的重要性和突出特點(diǎn)，也未珍惜課堂上的寶貴時(shí)間，并未采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法.同時(shí)，不少教師以成年人的理解能力去設(shè)置教案、規(guī)劃課堂進(jìn)度.例如，教師在講解方程式的原理時(shí)，對于方程式兩邊相等的意義以及等號(hào)在此處的含義一筆帶過，反而將教學(xué)重點(diǎn)放置到方程式的用法上.但是對于大腦處于發(fā)育期的學(xué)生來說，方程式的抽象概念和含義在初次接觸時(shí)很難理解，這就為未來方程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來隱患.

二、后進(jìn)生的解決對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，后進(jìn)生的存在已經(jīng)成為追求數(shù)學(xué)教育質(zhì)量普遍提高時(shí)所必須解決的難題，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育界，有以下幾點(diǎn)建議可供參考；

1. 合理安排班級(jí)人數(shù)和課程要求

在現(xiàn)階段的小學(xué)中，部分學(xué)校已經(jīng)推廣小班化教學(xué)，但是受限于師資力量的缺乏和學(xué)生人數(shù)的壓力，不少學(xué)校的班級(jí)人數(shù)仍然過多.但隨著當(dāng)前生員減少潮流的到來和學(xué)齡兒童的減少，小班化教學(xué)將成為潮流和趨勢.同時(shí)，在新課程教育改革的大背景之下，為學(xué)生減壓減負(fù)也成為新教育理念的主流.例如，教師可以減少課后作業(yè)的數(shù)量、減少記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而伴隨著對課程內(nèi)容的部分削減，教師可以將課程進(jìn)度放緩以照顧到所有學(xué)生，而小班化教學(xué)也使教師有足夠的精力關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)進(jìn)度，保證沒有學(xué)生落后于班級(jí)教學(xué)進(jìn)度.

2. 合理設(shè)置教案

在設(shè)置教案的過程中，富有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師會(huì)謹(jǐn)慎地評估學(xué)生的理解和接受能力，保證課程內(nèi)容和教學(xué)速度在學(xué)生的理解范圍之內(nèi).同時(shí)，在設(shè)置教案的過程中，小學(xué)教師應(yīng)該正確把握住課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將課堂時(shí)間用于講解難點(diǎn)與重點(diǎn)之上.例如在講解方程時(shí)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到方程式的解法只是需要大量練習(xí)來熟悉，而方程的原理才應(yīng)該是課堂的重點(diǎn)內(nèi)容.通過花費(fèi)時(shí)間設(shè)置情景，并使用包括天平、秤等教具，教師可以幫助學(xué)生在初次接觸方程時(shí)就理解其中“相等”的含義，在把握住內(nèi)涵之后學(xué)習(xí)自然事半功倍.

3. 課后教師答疑解惑

每名學(xué)生都有其個(gè)性和特點(diǎn)，在掌握新知識(shí)新方法時(shí)也各有其節(jié)奏，而這點(diǎn)在小學(xué)階段由于學(xué)生發(fā)育速度的不同更為明顯.比如說，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形上存在著困難，或是在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)較難理解，這是圖形理解方面缺少訓(xùn)練的結(jié)果，是非常正常的現(xiàn)象.必須認(rèn)識(shí)到，有部分后進(jìn)生確實(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間掌握新知識(shí)，但這種學(xué)習(xí)速度較慢并不應(yīng)該影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在不少學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)主動(dòng)給學(xué)生們提供課后輔導(dǎo)和答疑解惑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不僅鼓勵(lì)學(xué)生課后向老師提問，還會(huì)在課程之中安排自習(xí)課、答疑課供學(xué)生使用.對于確有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師也應(yīng)在課后主動(dòng)詢問課堂學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的疑問和困惑作出解答.通過教師課后的幫助，不少后進(jìn)生都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)的漏洞，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的掌握.

三、結(jié) 語

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已有很大成效，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中仍然存在著很多問題，這些問題催生了后進(jìn)生的出現(xiàn)并制約了課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升.在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，學(xué)生由于各種原因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難逐步被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者重視.為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提高并培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)校教師應(yīng)該對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的后進(jìn)生給予更多地關(guān)注，努力分析后進(jìn)生的成因以及對策.

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