閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略

王瑋

“對(duì)話”教學(xué)指的是老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間以及學(xué)生與文本間進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在開展對(duì)話教學(xué)的過程中，要特別注意在師生之間關(guān)系平等、合作的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)，在學(xué)生與文本之間建立相應(yīng)的橋梁，從而幫助學(xué)生更好地理解文章，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，同時(shí)要注意到學(xué)習(xí)者不單單是理解感悟，還要進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，從而增強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)——對(duì)話教學(xué)

就目前語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀可以積極發(fā)散學(xué)生的思維，樹立正確的發(fā)展觀以及人生觀。而通過對(duì)話這種閱讀方式，可以使學(xué)生在具體的閱讀過程中與作者產(chǎn)生共鳴，并且感受到作者創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象空間。所以，通過這種對(duì)話教學(xué)的實(shí)施可以幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師也愿意在這種教學(xué)方式下進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)中的閱讀行為主要是指學(xué)生通過閱讀可以了解世界，通過他人的人生經(jīng)驗(yàn)，提升自己的思想。同時(shí)新形勢(shì)下的閱讀課程也給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而不斷地充實(shí)自己的頭腦，陶冶情操，增加自己的文學(xué)素養(yǎng)。

二、縮小對(duì)話代溝，加強(qiáng)與文本的對(duì)話

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，受到各種因素的影響，使得學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)存在這樣或那樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)于文章會(huì)產(chǎn)生一種陌生的感覺，也沒有興趣進(jìn)行閱讀，自然也就無(wú)法真正感受到文本的藝術(shù)美感和精神實(shí)質(zhì)。因此，要想使得學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，就需要教師幫助學(xué)生縮小與文本之間的張力，幫助學(xué)生更好地掌握文本所表達(dá)的中心思想和精神內(nèi)涵。

因此教師在閱讀教學(xué)的過程中，要善于運(yùn)用對(duì)話的方式，才能避免對(duì)話策略中師生對(duì)話停留在淺層次的“假對(duì)話”問題。教師除了引導(dǎo)學(xué)生在課前了解文本創(chuàng)作背景、作者生活背景外，教師還應(yīng)該在閱讀課堂上巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、探究。此外教師還可以創(chuàng)設(shè)情景使得學(xué)生可以與文本、作者產(chǎn)生共鳴。例如在學(xué)習(xí)《合歡樹》這篇課文時(shí)，對(duì)于母愛的切入就是縮小閱讀張力最好的契入點(diǎn)，要知道關(guān)于母愛的體驗(yàn)是學(xué)生都擁有的，并且也能體驗(yàn)到作者所感，此時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就是縮小課堂對(duì)話代溝的最好的方式。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容

在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生與課本進(jìn)行對(duì)話，從而使得學(xué)生更好地理解文章主要內(nèi)容。而為了更好的使學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話，需要教師先要了解到學(xué)生與文本的交流是雙向的，學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的過程中，文章內(nèi)容也會(huì)深深地感染學(xué)生，使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。并且，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過積極的參與閱讀，逐漸形成自己的思想，體會(huì)到新的意義。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極與文章對(duì)話、與作者對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀過程中感受作者思緒的起伏。對(duì)于這篇文章，作者的思緒主要變化由不靜到求靜，再由得靜到出靜，回歸現(xiàn)實(shí)；而從空間上看，卻又是從出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，描繪了一次夏夜游中的所見、所聞、所感……

教師通過引導(dǎo)學(xué)生在與文本、作者對(duì)話之后，感受文本主旨，理清文章的脈絡(luò)，教師再給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的歷史背景，從而使得學(xué)生更清楚地感受到作者含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)自由的渴望，想遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)卻不能的復(fù)雜心情。對(duì)于文本的學(xué)習(xí)，只有完全理解了文章主旨和作者在文章中蘊(yùn)含的感情，才能算是成功地學(xué)習(xí)了文章。而使學(xué)生更好地與文章進(jìn)行對(duì)話。就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并且要注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，更好地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生更愿意進(jìn)行閱讀。

四、注重多樣性的閱讀課堂對(duì)話

閱讀課堂對(duì)話教學(xué)是一種多重教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等等進(jìn)行對(duì)話，而在閱讀過程中更多的是學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，通過對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落等進(jìn)行閱讀、感受、體會(huì)，然后對(duì)于不理解的地方再與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在看到文章的同時(shí)，沉醉于文章內(nèi)容，然后體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的情感，從而體察感悟到哲理，與作者產(chǎn)生深層次的共鳴。

語(yǔ)文學(xué)科教育對(duì)于高中教育而言是非常重要的，而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)是否有所成效的關(guān)鍵，運(yùn)用對(duì)話教學(xué)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)。