誦讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

雷濡锳

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育問題越來越受人們重視。語文作為教育中一門基本的、重要的學(xué)科，一直是教育界關(guān)心的對(duì)象。如何做好語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文成績(jī)，達(dá)到教學(xué)目的也是業(yè)內(nèi)爭(zhēng)論不斷的一大話題。誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，所謂“讀書百遍，其義自見”，注重的就是日積月累，學(xué)生通過誦讀來培養(yǎng)語感，從而進(jìn)一步對(duì)文章更好的整體把握。在當(dāng)下的中學(xué)教學(xué)中，教育逐漸變成應(yīng)試教育，老師常常針對(duì)考試而開展教學(xué)，以講帶讀，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣都是有很大影響的。筆者從誦讀教學(xué)法入手，詳細(xì)介紹和分析了誦讀教學(xué)法在高中階段語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、誦讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

誦讀即是采用一種出聲的閱讀方式，將書本中的文字轉(zhuǎn)換成語言被人們所知曉，這種轉(zhuǎn)換過程富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。學(xué)生通過這種方式閱讀課文能夠?qū)φn文加深印象，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體的概念性理解。相對(duì)于普通文章，文言文類課文采用誦讀教學(xué)法的效果更加能被體現(xiàn)。由于文言文字句拗口，且其中含義大多與現(xiàn)代不同，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生而言課文生硬難懂，學(xué)習(xí)效率不高，很多學(xué)生對(duì)文言文都有懼怕心理。采用誦讀教學(xué)法讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀的過程中動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，能夠讓學(xué)生理解語言的意境。一直以來，誦讀法就是語文教學(xué)中必不可少的一部分，其在語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)語文教學(xué)起到了重要作用。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上文已經(jīng)提過，對(duì)于學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)一直是語文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解古文的含義與其所表達(dá)的意境，運(yùn)用誦讀法是十分有效的方式之一。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受古文韻律、體會(huì)古人情感，加之老師的講解和輔導(dǎo)，久而久之，自然能夠理解和體會(huì)其間的含義。同時(shí)由于古文獨(dú)特的韻律，學(xué)生在誦讀期間能更好地感受文字的美妙，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語感

大家都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，其實(shí)不僅僅是英語，在語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)也是十分重要的。中國歷史悠久，語言博大精深，學(xué)生想要學(xué)好語文并非一朝一夕的事情，只有通過量的積累才會(huì)有質(zhì)的突破。我們都知道，家長在幼兒時(shí)就會(huì)給孩子念故事書和寓言書，這也是孩子最早接觸誦讀，雖然他們可能并不認(rèn)識(shí)字，但是在家長誦讀的過程中，他們可以了解其中的內(nèi)容，并有了最初的語感。在語文教學(xué)中也是一樣的，老師以讀代替講，能夠讓學(xué)生在誦讀的過程中循序漸進(jìn)，理解并記憶優(yōu)美的語句，豐富自己的語言庫存，培養(yǎng)語感，在今后的寫作中也能更加自如地運(yùn)用和發(fā)揮。

二、誦讀教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于以上分析，教師在語文教學(xué)中采用合理的應(yīng)用策略也是十分必要的。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.培養(yǎng)學(xué)生誦讀意識(shí)

現(xiàn)在很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都沒有誦讀的意識(shí)，其實(shí)只有學(xué)生具備了誦讀思想，才能真正改變其學(xué)習(xí)方法。因此老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生誦讀意識(shí)的培養(yǎng)，并采取有效措施，從而更好地開展誦讀教學(xué)。例如《蘭亭集序》這篇文章，老師開篇就進(jìn)行字詞解釋和含義概括，即使知識(shí)點(diǎn)說得再多，學(xué)生也未必能夠理解其中的意境，其中“此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”這樣的句子，學(xué)生們可以通過反復(fù)誦讀來感受其中的畫面。在教學(xué)中，老師也可以帶頭誦讀，讓學(xué)生模仿，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀意識(shí)。

2.掌握誦讀技巧

老師在教學(xué)過程中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握誦讀的教學(xué)技巧，利用語言的魅力去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不能靠一味讓學(xué)生死讀，這樣反而會(huì)產(chǎn)生反作用。例如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，對(duì)其中“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)……便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”這樣的句子，讓學(xué)生讀第一次之后，可以提一些“大家通過這幾句詩詞能夠得到哪些信息”諸如此類的問題，之后讓學(xué)生在進(jìn)行第二次誦讀，在學(xué)生帶著問題去誦讀的情況下更能夠找準(zhǔn)誦讀方向，體會(huì)文中的情感。

3.加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式很大程度上與老師的引導(dǎo)有關(guān)系，對(duì)于學(xué)生而言，老師的引導(dǎo)方向能夠決定學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中，學(xué)生雖然是主體，然而老師才是關(guān)鍵的指引人物，老師加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，通過將誦讀教學(xué)法在課堂實(shí)踐中運(yùn)用，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，在自己誦讀的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生形成誦讀意識(shí)的同時(shí)也能鍛煉其口語能力。在誦讀的時(shí)學(xué)生必然會(huì)遇見一些生僻的字詞，老師可以讓學(xué)生在誦讀過程中從“字”和“音”兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)字詞，從而進(jìn)一步熟悉全文并進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。如在《赤壁賦》中，老師首先介紹整篇詞的寫作背景和情感，然后自己誦讀一遍或者帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生在讀的過程中遇見自己不熟悉的字詞就會(huì)格外有印象，老師此時(shí)也可以對(duì)這些字詞進(jìn)行著重標(biāo)明，在接下來的字詞解釋中重點(diǎn)講解。由于學(xué)生的理解能力有限，在對(duì)文章的深層含義不能了解通透的情況下，讀起來也會(huì)十分費(fèi)力，這對(duì)今后文章的學(xué)習(xí)是不利的。老師加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，在文章內(nèi)容、字句停頓、誦讀情感的表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的感知和吸收。

好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著積極的促進(jìn)作用的，通過上文的分析，可以體現(xiàn)誦讀教學(xué)在語文教學(xué)中的推進(jìn)作用。老師在日常教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，采取科學(xué)、有效的方式來提高語文教學(xué)中誦讀法的應(yīng)用效果，從而提高學(xué)生的誦讀能力并進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)能力。

作者單位：甘肅張掖市山丹縣第一中學(xué)。