農(nóng)村初中閱讀教學有效性的個案研究

王艷艷

一、農(nóng)村初中生語文閱讀現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：70%以上的農(nóng)村學生由于多種原因無法完成新課程標準要求的閱讀量。以筆者任教的天津某區(qū)農(nóng)村學校為例，在一次期中考試中，三個年級分別考查了《春》、《中國石拱橋》、《傅雷家書》三篇課內(nèi)作品選段和《忽略》、《楓葉禮贊》及《向小人物致敬》三篇課外美文，無論是主觀還是客觀題，學生的平均得分率都不足50%。此外，課外閱讀文段的平均得分率只有31%，這樣的檢測結(jié)果，使得語文教師的閱讀教學形勢極為嚴峻。

二、當前農(nóng)村初中閱讀教學出現(xiàn)的問題

針對這樣的結(jié)果，筆者從學生和教師兩方面進行了簡單的分析：

（一）學生方面：

1.學生對電視、手機上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲以及一些盜版長篇玄幻小說興趣濃厚，而對文學經(jīng)典興致不高。

2.農(nóng)村閱讀環(huán)境不善，沒有圖書館等專門的地方可供學生讀書。

3.很多農(nóng)村家長忙于生計，只是簡單地過問或是不問孩子學習讀書的事情，更談不上給孩子購買優(yōu)質(zhì)書籍閱讀。

（二）教師方面：

1.語文教育理念相對陳舊，教學方法較單一，導致富有情趣和靈性的作品被肢解得美感全無，雅趣不存。

2.語文教學目的的“近視”，教師關(guān)注的是功利性的結(jié)果，注重知識點，忽視了語文教學應(yīng)承載的對學生人生態(tài)度和思維方法的錘煉和鑄造，違背了語文教學的規(guī)律。

3.在現(xiàn)代化達標的大潮中，運用的教育手段貌似先進，但缺少真情實感的流露，多媒體的過度沖擊，沖淡了或忽視了對文本的研讀，文字文學的深層次意蘊被抹殺。

4.教師角色定位錯誤，越俎代庖，學生缺乏應(yīng)有的主動權(quán)、自主性。

三、對目前農(nóng)村初中閱讀教學存在問題的思考與探索

（一）積累是前提

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的文章時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或流瀉于筆下。為此，從學生入學開始就要培養(yǎng)學生語文素材的積累，包括詞、句、篇、感。學生輪流準備美文，有困難的學生教師要進行幫助，如提供書籍、美文等，學生利用課間時間，將美文的好詞好句板書在黑板上，利用課前五分鐘，為大家朗讀，其他學生做好筆記，每日作業(yè)要寫簡短的感受，每周最后一天評選出最佳美文推薦，做到天天有所得，周周有所感。

（二）注重課文課堂教學

1.始終把課文看成一個整體，尤其在學習小說單元中，如教學《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》等經(jīng)典篇目，可以利用小說的三要素，對文章故事情節(jié)進行復(fù)述。

2.從整體出發(fā)注意抓點睛之筆。比如《蘇州園林》是一篇優(yōu)美的說明文，作者完全把讀者引入圖畫之中，教者也應(yīng)把學生引入圖畫中。抓住概括句，聯(lián)系課文內(nèi)容，歸納點睛之筆，學生就能更形象地了解蘇州園林的詩情畫意。

3.不能肢解有機整體，斷章取義、牽強附會進行分析。

4.注意把握讀物產(chǎn)生的文化、社會及個人背景。如在講解魯迅雜文《中國人失掉自信力》一文時，可向?qū)W生介紹具體的歷史背景，才能有助于學生對駁論文中的錯誤觀點以及正確觀點作出準確的判斷。

（三）重視閱讀的個性化與創(chuàng)造性

1.讓學生自主閱讀、直接閱讀。

針對課本中的自讀課文，我嘗試以學生自讀默讀為主，當堂訓練寫讀后感的方法，提高學生閱讀的質(zhì)量。經(jīng)過一段時間的訓練，學生能夠安靜閱讀篇目，并做到當堂完成讀后感，收上來的讀后感質(zhì)量也漸漸的有所提高，事實證明很多學生能夠?qū)ξ恼碌木唧w內(nèi)容作出概括，并且能夠有所思考延伸。

2.將思維活動貫穿在閱讀教學之中

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”一邊讀一邊思、能夠使自己在閱讀中處于主動的地位，讀得自覺，讀得深入，讀出自己的心得和體會，閱讀的效益自然就提高了。也就是訓練學生思之快、思之活、思之深、思之新，其實這也和我上面讓學生自主閱讀的方式是相通的。

（四）將情感活動貫穿在閱讀教學之中

1.引導學生從不同的景物中去發(fā)掘不同的感情。

2.調(diào)動學生生活經(jīng)驗，通過想象與聯(lián)想來品味文中之情，引起情感共鳴。

農(nóng)村孩子相對城市孩子的見聞要少很多，參加的社會活動更是少得可憐，但是他們有一個便利的條件是能接觸大自然，如果鄉(xiāng)土生活的經(jīng)歷能被老師調(diào)動起來，同樣可以發(fā)揮好的作用。

3.教師要用自己的情感去感染學生、調(diào)動學生。

在課堂教學中，設(shè)好情感目標。比如，在教學《沁園春·雪》中，一代偉人的豪情壯志，偉大抱負，需要通過朗讀的氣勢去體現(xiàn)。所以教師在做示范朗讀時，飽滿的情緒就很重要，讀出激情，讀出氣勢，這樣學生也會帶著飽滿的情緒去感受偉人的心境，調(diào)動學生的學習熱情。

（五）探究式閱讀決定師生應(yīng)是一種平等的對話關(guān)系

在閱讀教學中要引導學生自己去提出問題、分析問題和解決問題，敢于并善于提出自己的看法和疑問，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師能夠從無疑處求疑、為學生挑起矛盾借以質(zhì)疑、抓住分歧進行質(zhì)疑，調(diào)動和保護學生提問的積極性、給學生提問創(chuàng)造必要的條件、就學生提出的問題可組織討論進行解決等。

語文閱讀教學的有效性是語文教師完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量的重要保障，筆者只能是在自身的教學實際中不斷摸索，探索更多的適合我校學生實際的方式方法。

作者單位：天津東麗民族中學。