自拓溝渠 源引活水

楊靈燕

【摘要】只要立足學生實際，讓學生成為作文批閱的主人，“源引生活之甘泉”，用自己的力量拓展寫作的“溝渠”，教師再給予學生合理有效的指導，這樣作文教學課堂就將成為學生成長的樂土。

【關鍵詞】習作；學生；指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“舊句時時改，無妨說性情。”修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大都在文章修改上下過很大工夫。但是傳統的作文評改往往是以老師為主，老師批改雖然能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態(tài)，但是卻錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。在多年的教學中，我一直讓學生參與作文批改，對此感觸較多，下面我就學生的作文自改談幾點自己的體會。

一、激發(fā)興趣，調動學生自改積極性

調動學生自改作文的積極性，是培養(yǎng)學生自改作文能力的前提，學生每次寫完作文，我們讓學生懂得自改作文的重要性。以前我對于每本作文都要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而年級學生對于我的勞動總是表現出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理，甚至有逆反心理。時間長了，學生對作文也就失去了興趣。這樣，我覺得作文批改的效用就很難顯現出來。

近年來，抱著讓學生體會老師改作文辛苦的初衷，我決定讓學生動手去改自己和同學的作文。結果我發(fā)現學生很容易就能找出自己作文中的錯別字，而且對修改和評價作文很感興趣，修改起來和寫評語有模有樣。所以我覺得讓學生修改作文不失為作文教學中的一種好方法，既讓語文老師從繁重的作文批改中解脫出來，更重要的是提高了學生的習作興趣。

二、鼓勵學生大膽批閱，體味修改之樂

教師批改學生作文應有愛心，敢于充分肯定學生的獨到見解，學生批閱同伴的文章，通過充滿童真的評語更能顯示其獨特的個性，即使是學困生也有他可取的一面。例如一次作文評改課上，要求學生評改《變化》這次習作，學生充滿睿智的評語讓人欣喜?，F摘錄部分評語如下：

A.（標題）題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……

題目很有意思，讓人忍不住想看下去……

告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……

題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號），與眾不同……

我很喜歡你這個有趣的題目……

B.（標點）丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死

我呀……

標點可不好吃啊，標點都跑哪去了？

希望你認真打好每個標點，一句話意思說完了應該打句號，省略號占兩格，不能打在一個格子里……

C.（內容）這一人物的心理描寫，簡直和作家寫出來的差不多呀……

你的習作有血有肉，感情色彩很濃，讀起來真是一大享受……

你的作文內容具體，我讀的十分過癮……

你平時肯定愛看書，才寫出這么多字……

這一段寫出了媽媽的無助和我的無奈，內心獨白處理得非常恰當……讀著這些評語，我看到的是學生鮮活個性的展現，不再是以往千篇一律的模糊印象，學生也正是在這樣的作文互閱中找到寫作的樂趣，從而真正變得樂寫、想寫。

三、教給學生修改方法，摸索修改之路

老師每節(jié)作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準。對不同層次小組采用不同層次的標準。通過小組互閱、教師指導的方式評改。

A.活動形式：

（1）4人（或5人）為一小組（固定），設組長一人。（2）每小組每次批改2—4篇作文。（3）小組成員相互協作，共同完成批改初評任務。（4）在小組批閱的基礎上，老師據需要作適當補充批閱。（5）月末評選、獎勵優(yōu)秀批閱小組。

B.批閱要求：

（1）各組成員在初閱作文時，用紅筆找出錯別字。（2）小組長成員在傳閱后，討論文中問題，適當旁批。（3）討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆）。（4）總評語要圍繞講評的重點來評價。（5）總評語要用語委婉，用語要公正恰當。先說優(yōu)點，后說缺點；多說優(yōu)點，少說缺點。（6）總評語在圍繞講評重點評價的基礎上，還可以就文章的特色及其他方面作評價?？傇u語也提倡有創(chuàng)新意識的評價。

這樣使同學們相互之間能取長補短，每個人都是活動的參與者、受益者。通過學生代表發(fā)言、展示成果、反思方案、不斷提升，最后達到共同提高的目的。

四、展示習作批閱結果，養(yǎng)成自改習慣

在學生相互交流批閱之后展示評改成果：以“我推薦”的方式，推薦別人的好句或者好文，并講清楚好在哪里，如果被抽到講的同學恰好遇到的是本來不怎么會寫的同學的作文，至少推薦出一個寫得通順的句子；以“我以為”或“我建議”的形式，委婉而誠懇地提出自己的意見并提出修改建議；挑選精彩評語共同欣賞。（這一環(huán)節(jié)，使學生在寫作方法技巧和評改作文方面，都會自覺比照自己，尋找優(yōu)、缺點，有則改之，無則加勉。）將習作交給作者，讓作者對修改意見和評語做出回應，修改者和作者還可以就修改之處和評語進行討論和探究，對修改過后的佳作進行欣賞、傳閱。教師再看學生作文修改情況，適當進行補充評價；對于修改不到位、不知道如何下評語的進行指導。最后將習作再發(fā)給學生，讓他們針對修改與評語進行自我修改。通過來回自改，使學生集思廣益，相互交流，不斷提高自改作文的習慣。

以上是我在作文教學中的幾點體會，我相信只要立足學生實際，讓學生成為作文批閱的主人，“源引生活之甘泉”，用自己的力量拓展寫作的“溝渠”，教師再給予學生合理有效的指導，這樣作文教學課堂就將成為學生成長的樂土。

（編輯：龍賢東）