問渠那得清如許，為有源頭活水來

【摘要】作文教學歷來是語文教學的重點，可是作文教學于師生而言都是難點，學生怕學怕寫，老師怕教怕改，這種現(xiàn)象在職業(yè)學校更為明顯，為此東臺中專校切合學生實際情況編寫了作文校本教材《快樂寫作》。本文主要從校本教材的開發(fā)和實踐兩個方面談自己的一些看法。

【關鍵詞】作文教學；校本教材；實踐研究；有效課堂

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文學科具有工具性和人文性兩重特點，這種學科與數(shù)學等一些學科具有很明顯的差異——語文學科具有模糊性，試題答案往往有一個方向，有個梗概便成了，而數(shù)學學科卻具有明顯的精確性。正是基于此，因此語文學科在教學中，靈活性才更大，當然目標達成率也來得低、來得慢。而在語文學科中，作文又是重中之重，甚至可以說，作文能力的高低就是學生語文素養(yǎng)的高低。

盡管它的重要性不言而喻，可是在組織作文教學的過程中，寫作成了學生畏懼教師頭疼的事。這種狀況在職業(yè)學校更為明顯，這跟進入職業(yè)學校學生的語文素養(yǎng)有很大的關聯(lián)，我們的學生不但是畏懼作文，甚至還消極抵觸作文，面對作文題目時，他們往往都是茫然無措，最后也只是拼湊成文，應付了事。循規(guī)蹈矩式按現(xiàn)有中職教材作文體系來組織實施作文教學明顯不合時宜，為此我校語文組同仁成立了校本教材《快樂寫作》編寫組，編寫了一份因地制宜的作文實踐教材。

一、開發(fā)科學有效的校本教材

為解決現(xiàn)有教材中作文教學環(huán)節(jié)中的千篇一律水土不服等問題，我們積極研究《中職語文教學大綱》和《江蘇省對口單招語文考試大綱》兩份職業(yè)學校語文教學綱領性文件，結(jié)合我校學生學習基礎、語文素養(yǎng)等實際情況，整合傳統(tǒng)教材中優(yōu)勢資源，編寫了適合我校師生使用的科學有效校本教材《快樂寫作》。

該套校本教材編寫時由易到難，共分兩輯。第一輯主要是按照常用文體分類作文，第二輯主要是講文章寫成之后的修改潤飾。第一輯文體分類作文主要包括記敘文寫作、議論文寫作、說明文寫作、應用文寫作、材料作文寫作五大類別，每一類別在編排時都是按照“技巧搶先看”“片段直播間”“范文共分享”三個模塊。每一個模塊都是先從文體的概念特征開始講解，緊接著剔除寫作要求，其次是寫作過程中需要重點攻克的關鍵點。接著便是“片段直播間”，在這一環(huán)節(jié)中，主要安排兩個片段進行語言等方面的賞析。最后是“范文共享”模塊，在這個模塊中我們安排了若干優(yōu)秀范文，在邊注中進行詞句段的賞析，并且在文末會對文章進行總體評析。這些環(huán)節(jié)的安排，是讓學生從概念理論認識到實踐賞析的一個循序漸進的過程，我們將枯燥無味的作文講授課變成了課課都有美文賞析的具體可感觸的生動作文課。

二、校本教材的運用實踐研究

（一）構(gòu)建共進的學習共同體

在平時的教學過程中，我們能夠堅持讓校本教材的開發(fā)與課堂教學相結(jié)合，以我校作文課堂教學中所面臨的各種具體問題作為研究對象，課題組成員精誠合作，團結(jié)互助，把教學與科研融為一體，重視學習、教學、總結(jié)和反思，并且化分散力量為學習共同體，組建了課題研究小組。在初步擬定好相應的編寫提綱后，我們邊研究邊編寫，邊實踐，把開發(fā)的校本教材及時運用到課堂教學實際中。在具體實施階段，課題組成員集體備課、交互式聽評課。各位老師在新教材的框架下，繼續(xù)展現(xiàn)個人特質(zhì)，上了一系列作文教學交流課。課題組成員在實踐的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改教材，教師的也業(yè)務能力得到較大幅度提高。

（二）構(gòu)建高效的作文課堂

都說實踐是檢驗真理的唯一標準，校本教材的規(guī)劃是否符合學生實際情況，教材的編寫合理與否，運用的成效怎樣，都需要課堂的檢驗。

教材是“死”的，課堂教學活動卻是千變?nèi)f化，如何才能構(gòu)建高效的作文課堂呢？經(jīng)過實踐探索，大家總結(jié)出了一套行之有效的教學過程：教師引導、校本研習、合作探究、下水習作、作文評析。除了既定的教學過程外，還有什么方法能構(gòu)建高效的作文課堂呢？這就是考驗授課老師的基本功了，課堂是教學的主政地，學生是主體，教師是引導者，應該把課堂還給他的主人學生。一定要把教師要他學，變成他自己要學，所以在教學的過程中，也可以采用導學案的模式，將課堂前延至課前。就作文教學而言，可以設計學案進行例文的課前個人賞析，充分調(diào)動學生學習的主體能動性。其次教師還應該在課堂的教學語言上下功夫，畢竟語言的生動與否，直接影響了學生聽課的興趣，這樣照本宣科式教學肯定不行，教師平時要多積累接地氣的語言素材，比如說網(wǎng)絡用語、時事新聞等。

（三）激發(fā)學生產(chǎn)生熱情

了無生趣的課堂自然無法激發(fā)學生的學習熱情，學生在傳統(tǒng)的課堂中只是知識的被動接受者，如何才能激發(fā)他們的學習的熱情呢？

首先我想要變單一平價為多元評價，比如教師對學生的評價，學生對教師課堂教學的評價，甚至于同學之間的相互評價。通過這些評價，教師可以更好地安排自己的課堂教學重難點，也可以更好地了解學生幫我的情況。學生呢，也可以據(jù)此去查漏補缺。

其次，作文教學與傳統(tǒng)的閱讀教學完全不同，作文教學其實跟職業(yè)學校的技能教學是一樣的，需要學生的實踐運用。職業(yè)學校的學生其實可以分為兩個部分，其一是就業(yè)班，這些班級的學生高中畢業(yè)后即走向社會，往往會成為企業(yè)的一線操作工，對于這部分同學，我們完全可以降低要求，把教學重點放在應用文上，降低難度，貼合實際。另一部分同學需要通過對口單招進入高校學習，對于這部分同學，我們?nèi)绾尾拍茏屗麄儷@得成就感，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情呢。我們充分借助學校團委主辦的校報，讓校報?？蔀閷W生創(chuàng)作的主陣地，當同學們看到自己的作品變成鉛字時，他們獲得了前所未有的榮譽感，對他們的創(chuàng)作起到了很好的推動作用。

我們編寫的《快樂寫作》第一版已然付梓，在教學的實踐中我們總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗。即便如此，在以后的作文教學過程中，仍然有許多課題需要我們研究，可以說作文教學研究永遠都在一條前行的路途中。

作者簡介：何國偉，1982年生，講師，現(xiàn)任教于東臺中等專業(yè)學校，研究方向：對口單招語文教學研究。

（編輯：龍賢東）