淺談初中文言詩文形象的鑒賞

【摘要】隨著語文中考的改革，詩文鑒賞已經(jīng)由課內(nèi)古詩文鑒賞向課外古詩文鑒賞延伸。大部分學(xué)生概括文言詩文的能力隨著文言閱讀量的加大已經(jīng)初步具備，而鑒賞文言詩文形象的能力還有所欠缺。本文試從初中生鑒賞文言詩文形象談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言詩文形象；鑒賞

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著語文中考的改革，詩文鑒賞已經(jīng)由課內(nèi)古詩文鑒賞向課外古詩文鑒賞延伸，如再像之前一樣，依靠死記硬背，生搬硬套來完成檢測，已經(jīng)不可能，所以如何提高學(xué)生的古代詩文鑒賞能力，已成為初中語文老師急需面對與解決的問題。

詩文作品的形象，指的是詩文作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。一般來說，包括人物形象和自然形象這兩個方面。人物形象又包括作為描寫客體的人物和抒情主人公。如辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中描寫的孫權(quán)，他是作為描寫客體的人物形象，而借景抒情的辛棄疾則是抒情主人公。詩文作品中的自然景物不再是客觀景物，而是作者主觀之意和客觀之象融為一體的藝術(shù)形象，稱之為意象，而能誘發(fā)讀者想象和思考的藝術(shù)境界，稱為意境。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”，即在外漂泊游子所見之蕭瑟景象，營造凄涼意境，以烘托此刻人物孤寂、惆悵的心理。初中階段，更多考查學(xué)生對于詩歌意象、意境的理解，即詩文作品中自然形象的鑒賞。

例如：唐·劉禹錫《秋詞》，自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

試分析此詩的景物特點，詩中所蘊(yùn)含的思想感情。

這首詩緊扣“秋”字，詩人抓住了秋天“一鶴凌云”，這一別致的景觀描繪，展現(xiàn)的是秋高氣爽，萬里晴空，白云飄浮的開闊景象。雖然鶴是孤獨的，但一個“排”字，所蘊(yùn)含的深意，所呈現(xiàn)出的氣勢卻是非凡的。也許，詩人是以“鶴”自喻，也許是詩人視“鶴”為不屈的化身，表現(xiàn)出一種高揚(yáng)的精神和開闊的胸襟。所以這首詩，不僅贊頌了秋天的美好，并借黃鶴直沖云霄的描寫，表現(xiàn)了作者奮發(fā)進(jìn)取的豪情和豁達(dá)樂觀的情懷。

然而，在詩文鑒賞的考查中，學(xué)生并不能完全理解詩中“鶴”的形象，進(jìn)而影響對詩文情感的把握。實際上，這樣的答案并不是空穴來風(fēng)，編者主觀臆測出來的，而是可以通過多方面的思考探究鑒賞而來。簡而言之，以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘詩人借以抒發(fā)的感情、表達(dá)的寓意。具體思路：

一、找出詩中意象，分析特點

詩文中的自然景物是顯而易見的，但因為融入了作者的主觀情感，才使之成為意象，所以需要借助與之相關(guān)的字詞，如形容詞、副詞、動詞、疊詞、擬聲詞、數(shù)量詞等，才能夠更清晰地把握住作者的寫作意圖。如上文所提到的《秋詞》，“晴空”“碧霄”充分展現(xiàn)了秋天的特點，渲染了一副開闊、明朗的意境，而“排”即沖破云霄、排云而上之意，指引人們看到了那展翅高舉、矯健凌厲的鶴。又如溫庭筠的《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠”，斜陽欲落未落，對失望女子含情脈脈，不忍離去，悄悄收著余暉；不盡江水似乎也懂得她的心情，悠悠無語流去。落日流水本是沒有生命的無情物，但一個“脈脈”，一個“悠悠”，在此時此刻的思婦眼中，成了多愁善感的有情者。由此可見，詩歌作品中與意象息息相關(guān)的字詞需要細(xì)細(xì)品味與探究，從而鑒賞出詩文中的形象。

二、挖掘作者思想感情

僅僅依靠意象來把握詩文的情感，不僅片面，而且對于初中生而言有一定的難度，因此，還需要借助更多的背景、常識來解讀詩文，也就是常說的知人論世。如《秋詞》的作者劉禹錫，在他的另一首作品《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中，“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”表明自己謫居巴山楚水這凄涼之地已經(jīng)二十三年，“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”既暗示自己貶謫時間的長久，又表現(xiàn)了世態(tài)變遷，自己回歸后的生疏和惆悵，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，其以“沉舟”“病樹”自喻，固然感到惆悵，卻又相當(dāng)達(dá)觀，反而勸慰白居易不必為自己的寂寞、蹉跎而憂傷，表現(xiàn)出豁達(dá)的胸襟?！敖袢章牼枰磺?，暫憑杯酒長精神”更是讓人振奮精神，表達(dá)詩人重新投入生活的意愿和堅忍不拔的意志。由此看來，詩人劉禹錫所具有的堅定信念和樂觀精神，再結(jié)合《秋詞》中“鶴”的形象，詩文的形象和情感就不言而喻了。又如李白的浪漫情懷、杜甫的憂國憂民、陶淵明的悠然自在、陸游的矢志報國、慷慨憤世等等，以及不同詩文的創(chuàng)作背景，在進(jìn)行詩文形象鑒賞時，都需要認(rèn)真的考究。

三、積累古詩詞的典型意象

隨著古代詩歌作品的發(fā)展，一些意象被賦予了一些特定的含義，并為大眾所熟知，幫助其更好地理解詩歌的內(nèi)涵。在進(jìn)行詩歌形象鑒賞時，同樣需要借助這些典型意象，如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花落盡子規(guī)啼”，漂泊無定的“楊花”，叫聲凄涼的“子規(guī)”這兩個意象出現(xiàn)在開篇，即含有飄零之感，離別之恨在內(nèi)。因而，常見的典型意象需要積累，以期更好地鑒賞詩歌形象。

典型習(xí)題分析：

品析李煜《相見歡》中的“寂寞梧桐深院鎖清秋”所蘊(yùn)含的情感。俯視庭院，茂密的梧桐葉已被無情的秋風(fēng)掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和幾片殘葉在秋風(fēng)中瑟縮。然而，“寂寞”的不只是梧桐，即使是凄慘秋色，也要被“鎖”于這高墻深院之中。而“鎖”住的也不只是這滿園秋色，作為一個亡國之君，一個茍延殘喘的囚徒，落魄的人，孤寂的心，思鄉(xiāng)的情，亡國的恨，都被這高墻深院禁錮起來，此情此景，表達(dá)的正是心中復(fù)雜而又不可言喻的愁苦與悲傷。

文無定法，同樣學(xué)習(xí)與掌握鑒賞文言詩文形象也沒有固定的格式和方法，關(guān)鍵還是在于積累大量優(yōu)秀詩篇，達(dá)到厚積薄發(fā)的境界。

作者簡介：陶艷龍，女，1988年生，湖南省長沙市人，中學(xué)二級，大學(xué)本科，研究方向：初中語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）