簡論“漢之星”與小學低年級識字寫字教學的整合

李樣霞

【摘要】在低年級識字寫字教學中應用“漢之星”，可以使拼音教學更有趣，給識字教學注入了活力，使學生詞語積累數(shù)量大大增加，提高學生的漢字書寫正確率，對小學生的識字寫字教學活動起到促進作用。為提高學生閱讀能力、寫作能力以及整體語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

【關鍵詞】漢之星；識字寫字；有效整合；豐富詞匯

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

語文是一門基礎學科，而識字寫字教學是基礎中的基礎。然而識字寫字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字寫字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？我在識字寫字教學中，嘗試利用“漢之星”教學平臺，把識字寫字教學與“漢之星”輸入法有效整合，尋找到新的教與學方式的途徑和方法，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能規(guī)范書寫，按筆順寫，從而提高識字寫字的質(zhì)量?，F(xiàn)將自己工作中的點滴做法和感受做以下總結：

一、漢之星使拼音教學更有趣

漢語拼音是小學語文教學中的基礎性環(huán)節(jié)，是孩子識字、閱讀的拐杖，然而，漢語拼音本身只是一些符號，沒有特殊的意義，讓剛入學的孩子學起來難免枯燥乏味。怎么辦呢？利用“漢之星”教學平臺可以讓拼音教學生活化、游戲化、直觀化，以此營造出有趣的教學氛圍，調(diào)動學生的積極性，從而取得較理想的教學實效。如在教學漢語拼音j q x時，筆者使用了漢之星中的漢語拼音教學系統(tǒng)，共分為“認、拼、寫、學”四個板塊。在認j q x時，我點擊圖畫，系統(tǒng)會讀出其發(fā)音，這時學生就可以跟讀，幾遍下來掌握了讀音，特別是播放動畫學拼音兒歌時，學生對此充滿了興趣，并且在聲情并茂的動畫中很快學會了兒歌，掌握了字形，大大提高了課堂效率，使低年級的學生在愉悅輕松的氛圍中學會了枯燥無味的拼音。拼音掌握的牢固程度，極大地幫助學生認識更多漢字。

二、漢之星給識字教學注入了活力

漢字一字一形、結構復雜，形體千姿百態(tài)，讀音多、筆畫多、曲折多，學生由認到寫并不容易，而老師們有些時候也只能讓學生死記硬背，效果不好。因此，我在平時的課堂上很好地利用了漢之星漢字輸入系統(tǒng)，進行教學。如：教學生字“參”時，同學們會發(fā)現(xiàn)這個“字寶寶”竟然有三個讀音，分別是“參加”的cān、“參差不齊”的cēn、“黨參”的shēn。學生很快就記住了多音字，并在書上作批注，大大節(jié)省了老師課堂板書的時間，提高了課堂效率。在教學生字“批”時，我打開“批”的頁面后，通過點擊它的讀音、筆畫、筆順、字源、字義、組詞等內(nèi)容，引導學生對這個生字由淺入深地理解，并且又指導學生會用“編碼”在電腦上打出“批”字，這樣既達到了很好的學習生字、又可以在鍵盤上輸入漢字的目的。

整合后的語文教學，首先是突出了正確書寫筆順、遵循和滲透漢字的造字原理。把學生書寫練習和輸入方法相整合，使學生對漢字組成規(guī)律有一個初步的認識。其次，學生利用“漢之星”系統(tǒng)進行漢字輸入練習，充分發(fā)揮學生多種思維能力，提高學生識字的牢固程度。在閱讀中利用“漢之星”以形查音、查義功能，掃除文字障礙，增加識字量，多方面優(yōu)化閱讀過程。因此，漢之星與識字教學相整合，給語文課堂教學注入新的活力。

三、漢之星使學生詞語積累數(shù)量大大增加

在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，這樣學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容置疑的。例如，學習《楊樹之歌》一課，當學生輸入生字“謝”時，就會出現(xiàn)“謝意、謝幕、致謝、道謝、多謝、感謝、閉門謝客、千恩萬謝、新陳代謝、謝天謝地”等詞語或詞組。又如開放單元《體育世界》一課，學習生字“競爭”的“爭”時，就會出現(xiàn)“爭奪、爭取、爭吵、爭執(zhí)、爭先恐后、與世無爭、爭權奪利”等大量詞語，于是，筆者抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢，讓學生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語讀給對方聽，能干的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字數(shù)量，豐富了學生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

四、漢之星對提高學生的漢字書寫正確率有效果

“漢之星”輸入法的漢字拆分符合《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》。學生在學習和練習“漢之星”輸入法的過程中，不僅規(guī)范了學生的書寫筆順規(guī)則，而且正確的筆畫順序，將會提醒學生注意平時的規(guī)范書寫。小學生寫字，多筆少筆的現(xiàn)象比較普遍，通過“漢之星”輸入法的練習，在部分易錯漢字中很好地解決了這個問題。又如：“上”“土” 等字，是先橫后豎還是先豎后橫？當學生想輸入“土”， 先豎后橫的話這個字就輸不出來，而“上”卻是先豎后橫。

在語文教學中經(jīng)常要聽寫詞語，而學生經(jīng)常會寫錯別字，如：游泳的“游”，批評的“評”等，我就利用“漢之星”教學平臺，把易錯字展示在大屏幕上，讓學生細致觀察、書法練習、強化記憶，通過“漢之星”形象直觀、動態(tài)演示漢字的筆順，可以糾正一些學生寫字多筆少筆和筆順錯誤等不良的書寫習慣，起到了很好的作用。長此以往，學生就會養(yǎng)成良好的書寫習慣，從而把字寫正確、寫端正、寫美觀。

“漢之星”與識字寫字教學實際的整合，將漢字輸入與漢字的記、識、讀、寫相融合，拓展了孩子們的識字空間，豐富了學生的詞匯量，能減少提筆忘字的問題，實現(xiàn)了語文學科與信息技術的整合，對小學生的識字寫字教學活動起到促進作用。

（編輯：鐘園）