淺論中職語(yǔ)文教師專業(yè)能力的提升

榮耀

【摘要】中職語(yǔ)文教師不能把語(yǔ)文當(dāng)作職教的點(diǎn)綴，更不能把自己放在學(xué)校邊緣的地位上，要以積極的主人翁姿態(tài)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，苦練教學(xué)技能。要提升科研能力，積極走向市場(chǎng)，做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一個(gè)全面職業(yè)教育工作者。

【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文；教師；專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G653 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)下的中職語(yǔ)文教學(xué)似乎面臨一個(gè)困境：學(xué)生經(jīng)過(guò)中考篩選 后，選擇中職學(xué)校的學(xué)生大多對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大，自然對(duì)語(yǔ)文課也不感興趣；中職學(xué)校語(yǔ)文教師的存在感較弱，職業(yè)生涯的專業(yè)成就感較低。目前情況下，學(xué)生生源狀況已經(jīng)是客觀存在的事實(shí)，所以突破中職語(yǔ)文教學(xué)困境首要任務(wù)是提高教師的專業(yè)能力。

一、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

中職語(yǔ)文教師與初高中語(yǔ)文教師相比，缺少升學(xué)壓力，不需要花大力氣提升學(xué)生的應(yīng)試技巧。面對(duì)相對(duì)輕松的環(huán)境與空余的時(shí)間，有些中職語(yǔ)文教師卻失去了目標(biāo)，迷失了方面。實(shí)際上，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)才是獲得存在感，取得成就的根本所在。

首先，要制定出自己的閱讀計(jì)劃。閱讀是語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的最重要方式，要有系統(tǒng)地閱讀與教材相關(guān)的作家作品，力爭(zhēng)對(duì)教材中每一個(gè)作家、每一篇文章都有較為深刻的認(rèn)識(shí)。比如教材中有史鐵生的《我與地壇》，教師應(yīng)該最好把史鐵生的所有作品讀一遍，這樣才能更好地把握《我與地壇》的精神內(nèi)核。比如要上好韓愈的《師說(shuō)》，最好是認(rèn)真地閱讀韓愈《進(jìn)學(xué)解》《原道》等文章，如此才能領(lǐng)略韓愈“知其不可為而為之”的儒家氣質(zhì)。特別是作為年輕教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，日積月累，教師的專業(yè)基礎(chǔ)必然逐步扎實(shí)。此外還要廣泛閱讀歷史、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的作品，不斷擴(kuò)展知識(shí)面。

其次，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)就是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，作為教師也要不斷提高自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，特別是讀和寫(xiě)的能力。讀，主要指朗讀。無(wú)錫職業(yè)教育專家彭雷曾指出，在職業(yè)學(xué)?！爸丶寄?、輕人文的背景下，語(yǔ)文教學(xué)更加顯得重要和急迫，朗讀這種作為最直接、最及時(shí)了解文本的方法尤為必要”。教師自身也應(yīng)該提升朗讀能力，課堂教學(xué)才能有聲有色。教師還要有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，無(wú)論是散文、還是應(yīng)用文都應(yīng)該信手拈來(lái)。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能教出自己的體會(huì)。

二、苦練教學(xué)技能

中職學(xué)校由于專業(yè)多，課程雜，相對(duì)重視專業(yè)教師技能培訓(xùn)，基礎(chǔ)課教師的教學(xué)技能培訓(xùn)與考核無(wú)法像中學(xué)那樣抓得細(xì)致，導(dǎo)致很多語(yǔ)文老師的教學(xué)技能不夠精湛。在課堂教學(xué)上，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言不生動(dòng)，課堂互動(dòng)不夠，活動(dòng)開(kāi)展較少。

當(dāng)前，很多年輕的中職語(yǔ)文教師是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，工作之后才接觸職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育了解不夠深入。在教學(xué)生涯開(kāi)始時(shí)，他們更多是以自己的中學(xué)語(yǔ)文老師為榜樣，教學(xué)技巧最早是通過(guò)想象獲得的。所以，語(yǔ)文教學(xué)更多變成了考試技能培訓(xùn)課，語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥無(wú)味。加上剛?cè)肼毜慕處煂I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能做到在課堂縱橫捭闔，教學(xué)內(nèi)容顯得非常單調(diào)。所以，中職語(yǔ)文教師要盡早放棄應(yīng)試教育思維，將目光瞄準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。首先，要采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。閱讀方式是多樣的，除了紙質(zhì)閱讀，也可以電腦閱讀、手機(jī)閱讀。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，推薦書(shū)目，也可以建立微信群或微信公眾號(hào)，定期推送文章，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論。一定要堅(jiān)持多元化的討論方式，因?yàn)槟康脑谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。其次，教師要加強(qiáng)課堂掌控能力。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式?？梢栽O(shè)懸念、賣關(guān)子，也可以多鼓勵(lì)，設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)，而不應(yīng)該照本宣科。比如在教學(xué)魯迅的《藥》，學(xué)生對(duì)魯迅不感興趣，教師可以講述一些魯迅趣事、家事，談一談魯迅去世的一些疑點(diǎn)。最后，教師要善于開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。辯論、演講、社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)，這些都能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深其對(duì)教材的理解，在潛移默化中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。上級(jí)主管部門和學(xué)校要多組織單一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和比賽，少將所有基礎(chǔ)課籠統(tǒng)放在一起。一個(gè)學(xué)校語(yǔ)文老師數(shù)量較少，可以聯(lián)合幾所學(xué)校的語(yǔ)文教師共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種橫向聯(lián)系也有利于語(yǔ)文教師的交流學(xué)習(xí)。

三、提升科研能力

科研是中職語(yǔ)文教師必備的能力之一。因?yàn)樵谏龑W(xué)壓力缺席的狀況下，中職教師有了足夠的時(shí)間來(lái)開(kāi)展科研，甚至可以說(shuō)，科研是中職語(yǔ)文教師立足之本，也是學(xué)?？疾旖處熥钣行У姆椒ㄖ?。首先，加強(qiáng)中文專業(yè)的科研能力。中職語(yǔ)文教師應(yīng)該確立相應(yīng)的中文研究方向，例如語(yǔ)言學(xué)、古漢語(yǔ)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等等，開(kāi)展較為深入的研究。這樣中職教師在職業(yè)生涯中就有了較為明確的目標(biāo)，也能不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，形成自己的科研特色。其次，加強(qiáng)教育教學(xué)研究。要善于不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，策劃教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)方式，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)技能。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)課、人文課，也承載著弘揚(yáng)文化，立德樹(shù)人的任務(wù)。中職語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立教書(shū)育人的理念，積極開(kāi)展教育科研，努力達(dá)成知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，積極構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

中職語(yǔ)文教師畢竟立足于職業(yè)教育界，不能將眼光局限于學(xué)校內(nèi)部，局限在書(shū)齋，還應(yīng)將目光投射到廣闊的市場(chǎng)。要經(jīng)常深入企業(yè)，積極調(diào)研企業(yè)文化，掌握企業(yè)員工在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的需求，這樣在語(yǔ)文教學(xué)中更能有的放矢，讓學(xué)生既能提升素養(yǎng)，又能學(xué)有所用?？傊新氄Z(yǔ)文教師應(yīng)該積極自信，努力形成自己的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)自己事業(yè)新天地。

參考文獻(xiàn)

[1]彭雷.淺談朗讀在五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3） .

（編輯：馬夢(mèng)杰）