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    如何培養(yǎng)學(xué)生想象力

    2016-10-21 18:51:45曹軍
    成長·讀寫月刊 2016年8期
    關(guān)鍵詞:想象力語文教學(xué)想象

    曹軍

    【摘 要】想象是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它不僅可以可以幫助讀者理解內(nèi)容、獲得美感,而且能夠豐富和深化閱讀的內(nèi)容,使讀者發(fā)現(xiàn)和再造新的形象。本文主要從語文閱讀教學(xué)方面談如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

    【關(guān)鍵詞】想象;語文教學(xué);學(xué)生;想象力

    在日常教學(xué)中,我們教師常常把培養(yǎng)學(xué)生的想像力當(dāng)成次要的或者可有可無的教學(xué)目標(biāo),常常對學(xué)生新穎的想像力不能賞識。如果我們的教育教學(xué)方式將孩子活躍、靈動的思維強(qiáng)行壓制到固定的模式當(dāng)中,禁錮孩子的思維和想象,那么,縱然有再多的蘋果落地,我們的孩子也不會引發(fā)萬有引力的聯(lián)想;再司空見慣的茶壺煮水,我們的孩子也無法產(chǎn)生蒸汽動力的念頭。其實(shí),只要我們教師有目的、有意識地培養(yǎng)訓(xùn)練,我們的學(xué)生必定也能張開想象的翅膀,閃現(xiàn)創(chuàng)新的智慧火花。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的一些做法。

    一、充實(shí)表象內(nèi)容,豐富想象基礎(chǔ)

    表象是頭腦中所保留的過去感知過的事物表象,人們對這些表象進(jìn)行加工改造產(chǎn)生新形象就是想象。可見,想象是以豐富的表象為基礎(chǔ)的。如何豐富學(xué)生的表象呢?

    (一)學(xué)會觀察

    葉圣陶先生說:“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一團(tuán),形成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù),也就無從談起想象的作用?!币虼?,我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,觀察自然,接觸社會,感受生活,豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),增加他們頭腦里的表象儲備。并在觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考,大膽探索,發(fā)展好奇心和培養(yǎng)廣泛的興趣愛好,逐步打開學(xué)生想象的大門。

    (二)重視知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累

    對某類事物平時如果從來沒有感知過,那么在頭腦中就不會出現(xiàn)相關(guān)的想象。天生的盲人不能想象出商店里五顏六色、款式新穎的服裝;也不能想象出公園里萬紫千紅、綠樹成蔭的美景。天生的聾人不可能想象出音樂的美妙動聽;也不可能想象出林中的鳥鳴給大自然帶來的勃勃生機(jī)。由此可見,豐富的想象來源于對生活的深刻理解和感受。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的想象力,應(yīng)教育學(xué)生熱愛生活,關(guān)心生活,引導(dǎo)他們積極參加各類活動,引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛地閱讀,引導(dǎo)他們在生活中,在閱讀中捕捉形象,積累表象,為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。

    (三)預(yù)作鋪墊

    教學(xué)鋪墊,是為了順利進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)而進(jìn)行的引入知識、簡介背景、預(yù)讀課文、調(diào)動情緒等等降低坡度、由易及難、由遠(yuǎn)及近、漸漸引入的敷設(shè)工作。其中背景鋪墊是我們經(jīng)常采用的一種方法,其目的是介紹與作家作品有關(guān)的背景知識,拉近作品與學(xué)生的距離,豐富學(xué)生表象,為學(xué)生的理解和想象創(chuàng)造條件。

    二、創(chuàng)設(shè)情境氛圍,激發(fā)想象興趣

    表象是基礎(chǔ),往往需要外界的誘發(fā)才能形成想象。在教學(xué)中,我們可以根據(jù)教材,圍繞教學(xué)目的,創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)學(xué)生想象的興趣,喚起學(xué)生的想象。

    (一)借助多媒體技術(shù)

    現(xiàn)代多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體,借助聲、光、電的神奇配合,合理適度地使用往往能創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境氛圍,能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感,從而喚起學(xué)生的想象。

    (二)扮演角色體會

    為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,還可以在教學(xué)活動中,根據(jù)課文內(nèi)容的不同可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂表演,把語文課堂變成學(xué)生演繹課文角色的舞臺,這樣可拉近學(xué)生與課本間的距離,又可激發(fā)學(xué)生想象的興趣,喚起學(xué)生的想象。

    三、運(yùn)用 “命名”方式,點(diǎn)燃想象火花

    根據(jù)事物和人物的特征或與其相聯(lián)系的因素來命名,是一種趣味性很強(qiáng)的語文活動。在命名過程中,也可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

    (一)給課文景點(diǎn)命名。在教學(xué)以景物為題材的課文時,可引導(dǎo)學(xué)生改造課文結(jié)構(gòu),加工整理內(nèi)容,通過給景物命名,深入領(lǐng)悟景物的特點(diǎn)。如教學(xué)柳宗元的《小石潭記》時,讓學(xué)生就“文”取材,廣開思路,依照文中描述,以大膽而又合理的想象給景物命名。于是他們設(shè)計(jì)了如下一些景點(diǎn):據(jù)文中“隔篁竹”、“伐竹取道”,設(shè)“竹徑幽路”景點(diǎn);據(jù)文中“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,設(shè)“聽水軒”景點(diǎn);據(jù)文中“潭中魚可百許頭”一段,設(shè)“觀魚臺”景點(diǎn);據(jù)文中“水尤清?!?,設(shè)“品茗閣”景點(diǎn);據(jù)文中“潭西南而望”一段,設(shè)“望溪亭”等。

    (二)給課文人和物起綽號,命名,寫碑文或頒獎詞等。如一位教師教學(xué)《愚公移山》時,在經(jīng)過整體感知課文之后,讓學(xué)生給愚公起的綽號。學(xué)生思考后紛紛回答:我叫愚公為“志士”,因?yàn)樗澳昵揖攀?,仍主張“畢力平險”;我叫愚公為“勞動楷模”,因?yàn)樗奥首訉O……叩石墾壤”;我叫愚公為“辯論家”,因?yàn)槊鎸χ芹诺摹靶Χ怪?,他以“長息”反駁,致使智叟“亡以應(yīng)”;我叫愚公為“幻想家”,因?yàn)樗笱圆粦M地說“子子孫孫無窮匱也”,(大山)“何苦而不平”;我叫愚公為“改革家”,因?yàn)樗鎸Α吧奖敝?,世代鄉(xiāng)親“出入之迂”敢于提出移山;我叫愚公為“哲學(xué)家”,因?yàn)樗軌蛲茢嗳耸遣粩喾毖芟氯サ?,不斷發(fā)展的,能夠提出堅(jiān)持就是勝利的道理。

    在語文教學(xué)中,教師充分引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象,能縮短學(xué)生與文本的時空距離和心理距離,從而排除閱讀障礙,使學(xué)生深入文章的內(nèi)核,正確透徹地理解文章的內(nèi)涵,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使之閃現(xiàn)智慧的火花。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉勰,《文心雕龍·神思篇》,上海古籍出版社,1982。

    [2]羅紀(jì)榮,《培養(yǎng)想像能力的方法》,《語文教學(xué)與研究》,2000年第3期。

    [3]粟慶榮,《語文課堂中想象力的激發(fā)和培養(yǎng)》,《基礎(chǔ)教育研究》,2009.7B

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