探析新課標小的小學語文作為教學

楊艷

【摘 要】作文教學是小學語文教學的一項重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，因此，小學語文教師必須要準確把握新課標的要求，積極進行作文教學的創(chuàng)新，從而促進學生語文能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】新課標；小學語文；作文教學

受傳統(tǒng)應試教育的長期影響，在我國的小學語文作文教學中仍存在著一系列的不足之處，制約著學生作文能力的提升，也不能夠滿足新課標對于學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，因而需要進行積極的創(chuàng)新與改革，提高作文教學的有效性，基于此，加強對新課標下小學語文作文教學的研究具有著重要的意義。

一、新課標下小學語文作文教學存在的問題

（一）作文缺乏真情實感

在以往小學語文教學當中，教師對于小學生作文真情實感的表達缺乏足夠的重視，在作文教學過程中存在著較為普遍的“標準化”現(xiàn)象，使得小學生寫出的作文大都缺乏個性與童真，甚至很多都以標準化的范文為參考，字詞的堆砌現(xiàn)象嚴重，在表達上較為死板，缺乏真情實感，這顯然是與新課標要求所不符的，也制約著小學生未來寫作能力與創(chuàng)作能力的發(fā)展。

（二）作文過于模式化

模仿階段是作文學習所必不可少的環(huán)節(jié)，尤其對于小學生而言，由于其在思維和意識方面都處于發(fā)展的階段中，通過模仿能夠讓小學生逐漸掌握作文寫作與表達的技巧，并逐漸實現(xiàn)自由寫作的目標。但當前的小學語文作文教學中，仍有部分教師對學生由模仿到自由寫作過程中的引導較為缺乏，部分學生在作文寫作上形成懶惰習慣，一味模仿作文模板，而不愿自己動腦進行創(chuàng)新，甚至存在抄襲的惡習，導致作文模式化問題愈加嚴重。

（三）教師缺乏示范性

小學生作文學習過程中模仿是十分重要的階段，而教學過程中學生所模仿的對象主要是教師，由于現(xiàn)代學生所能夠接觸到的信息來源更為廣泛，學生的思想意識發(fā)展速度也逐步加快，但部分教師缺乏進取意識，在教學方式與個人作文水平方面不注重自我提高，完全依賴教參和固有經(jīng)驗，不能很好地為學生樹立榜樣作用，給學生以良好的示范，這也導致了學生作文水平進步緩慢。

（四）作文不貼近生活

作文素材通常都來源于生活，如果離開了生活實際，那么寫出的作品將毫無生機與活力。在現(xiàn)階段的小學作文教學中，學生大多在教室中學習，很少走出教室去觀察生活，因此所寫出的作文只能是詞句的堆砌，東拼西湊，缺乏真實情感，這也難以發(fā)揮小學生想象力豐富的特點，導致作文缺乏感染力。

二、新課標下小學語文作文教學的創(chuàng)新途徑

（一）觀察生活，結(jié)合實際

教師應注意引導學生更多觀察生活，將作文的寫作與生活實際緊密聯(lián)系在一起。作文教學的素材來源于生活，而作文的內(nèi)容也應反映出對生活中事物現(xiàn)象的真實感受，這就需要加強對小學生觀察力與實踐應用能力的培養(yǎng)，通過思維的加工，將從生活中捕獲的靈感與素材用文字語句良好地表達出來，使寫作內(nèi)容更加豐富、充實并具有真情實感。教師可以在作文練習的題目設置上，加強與生活實際的結(jié)合，同時在保證安全的前提下，適當組織學生走出課堂走入生活環(huán)境當中，以獲得更加直觀真實的生活體驗，同時讓學生圍繞體驗收獲進行寫作的練習，結(jié)合教師對學生的積極鼓勵與引導，幫助學生養(yǎng)成觀察生活、積極體驗的良好習慣，為學生寫作能力的提升打好基礎。

（二）豐富題材，拓展思維

以往作文題材的單一化易導致學生思維受到限制，因此，新課標下的小學作文教學創(chuàng)新，還應從豐富題材的角度著手，擴大題材選擇的范圍，通過豐富的題材，幫助學生拓展寫作的思維，同時培養(yǎng)學生思維發(fā)散與創(chuàng)新的能力。教師在日常的備課及教學過程中，應注意搜集寫作題材，并從中篩選出有價值的內(nèi)容，提供給學生，并圍繞題材讓學生進行寫作訓練。同時，還要引導學生在學習生活過程中注重對作文題材的積累，組織學生將一些較好的題材進行分享，使每一位學生所掌握的寫作題材愈加豐富，并通過引導學生進行開放式討論，培養(yǎng)學生思維拓展能力，拓寬學生的寫作思路，增強學生對不同題材的表現(xiàn)能力，從而有效提高學生的作文寫作水平。

（三）加強閱讀，積累智慧

閱讀與寫作是密不可分的，要實現(xiàn)寫作水平的提升，大量的閱讀與積累是十分必要的，因此，當前小學作文教學中，教師還應鼓勵和引導學生更多地進行課內(nèi)外閱讀，通過增加閱讀量，促進知識的積累，拓寬學生的知識面，同時在優(yōu)秀作品閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的語感，為作文的寫作打好基礎。需要注意的是，加強閱讀不僅需要在閱讀“量”上有所增加，對“質(zhì)”的把握也是十分重要的，這就要求教師應教會學生精讀的技巧，讓學生真正通過閱讀獲取知識，并通過思考明白閱讀作品中所隱含的道理，從中獲得啟發(fā)，并能夠通過聯(lián)想與發(fā)散思維，實現(xiàn)在作文寫作中的創(chuàng)新，從而發(fā)揮出閱讀的真正價值。

（四）師生互動，促進情感

新課標下對于教學過程中的師生關系也有著新的理解，教學活動中應當以學生作為主體，同時教師與學生應以平等和諧的關系更多進行交流，同時，在學生進行寫作練習之前，應通過與學生進行充分的溝通，確保學生準確掌握寫作的主題，避免文章偏題問題的發(fā)生，幫助學生提高準確審題的能力。同時，教師還應適當組織針對寫作題材、技巧、思路等方面的討論，在討論中加強與學生之間的互動，在幫助學生提高寫作質(zhì)量的同時，也進一步縮短與學生之間的距離，加深師生感情，獲得學生的信任，使學生更愿意接受教師的指導，并愿意主動與教師溝通，從而保證作文教學優(yōu)質(zhì)高效的開展。

結(jié) 論

新課程對小學語文教學提出了新的要求，其中作文教學教師必須要積極改變傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，認識到傳統(tǒng)作文教學過程中存在的不足，采取有效的措施，結(jié)合當前學生綜合素質(zhì)發(fā)展的實際需求，有效地進行教學的創(chuàng)新，以促進語文教學水平的提升。

參考文獻：

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[2]張鳳玲.淺談小學作文教學與訓練[J].學苑教育，2013，（5）.