運(yùn)用合作化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)能力

王英

【摘 要】合作化學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略，興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。在80年代中期，合作學(xué)習(xí)的理論逐漸成熟并且在發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。新課程改革以來，高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實(shí)，合作化學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中具有代表性的教學(xué)策略之一。本文通過對(duì)合作化學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)、分析相關(guān)的問卷調(diào)查形式，以做到在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物；合作化學(xué)習(xí)；問題與策略

一、合作化學(xué)習(xí)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）必要性分析

合作化學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以分好的小組作為活動(dòng)主體，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最終小組達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)的教育學(xué)家更多地將目光焦點(diǎn)放到合作化學(xué)習(xí)上來，因?yàn)檫@一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，解決學(xué)生許多的學(xué)習(xí)上與生活上的問題。

（二）重要性分析

合作化學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)效果的實(shí)效性的教學(xué)策略，影響的并不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為：首先，合作化學(xué)習(xí)的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)能力。其次，在合作化學(xué)習(xí)的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作，這就需要各個(gè)成員各司其職，相互配合，共同解決面臨的種種困難。最后，在這一過程中，是以最終小組的合作成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生能力，培養(yǎng)了合作意識(shí)，同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，改善了班級(jí)學(xué)生之間的人際關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習(xí)理念存在的問題

（一）學(xué)生的不均衡參與

合作化學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力，但是，各個(gè)學(xué)生之間是存在著發(fā)展差異的，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)，也更有意愿去代表小組發(fā)言，因此這類學(xué)生鍛煉與提升自己的機(jī)會(huì)增多，而不善于表達(dá)自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言，被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大，不利于班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平提高。

（二）推行范圍過于局限

目前，并不是所有學(xué)校都認(rèn)可并推行合作化學(xué)習(xí)理念，大部分學(xué)校仍然沒有意識(shí)到它的重要性，或是根本不采用合作化學(xué)習(xí)模式，或是只注重形式、不注重過程，使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生合作能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紤?yīng)該得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此，教師更應(yīng)該重視合作化學(xué)習(xí)，只有合作化學(xué)習(xí)的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣，才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）缺乏相應(yīng)的實(shí)踐過程

雖然有些學(xué)校實(shí)行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí)，但在具體的教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一，合作化學(xué)習(xí)更多的是注重形式，開課前粗略地分好了小組，剛開始討論沒有多久，還沒有深入討論話題，便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步，更沒有小組合作成果展示的過程。第二，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，高中生物教師過于注重知識(shí)的講解，灌輸相關(guān)知識(shí)，不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng)，導(dǎo)致一大批高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。第三，教師的引導(dǎo)不足，學(xué)生對(duì)于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識(shí)不清，學(xué)生對(duì)課堂的興趣無法被充分激起，教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期水平。

三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施

（一）合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)的過程中只有有了明確的目標(biāo)，才能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師在平常的教學(xué)過程中，就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立合適的目標(biāo)，并且將是否達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。否則，如果教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)過程雜亂無章，使合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)無法實(shí)現(xiàn)，合作化學(xué)習(xí)的過程也會(huì)因此流于形式。所以，確立合理的合作化學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。

（二）教師提出合適的探究問題

探究問題是合作化學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)與前提，教師必須進(jìn)行充分的思考，深入理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終提出的需要學(xué)生合作回答的問題應(yīng)具有一定的難度和探究性，而且需要學(xué)生合作化學(xué)習(xí)才能完成。

（三）科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組

在劃分小組的過程中，教師首先應(yīng)該做到的一點(diǎn)是，了解每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，知道各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便于在分組過程中確保每個(gè)小組的總體水平相當(dāng)。當(dāng)然，這也需要學(xué)生在平時(shí)課堂中積極展現(xiàn)自我，合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次，教師在分組時(shí)也應(yīng)考慮到男女比例問題，男女生有其各自的特點(diǎn)，在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。此外，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，不喜歡表達(dá)自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動(dòng)作用。

（四）多樣化的探究模式

在高中生物教學(xué)應(yīng)用合作化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)過程中，教師需要保證探究形式的多樣性，以保證合作化學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。教師分配的小組應(yīng)該目標(biāo)明確、合理劃分任務(wù)、講求實(shí)效，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最終的成果展示中，教師要注重給予不同學(xué)生以展示機(jī)會(huì)，促進(jìn)班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。

四、總結(jié)

在高中生物教學(xué)過程中實(shí)行合作化學(xué)習(xí)確實(shí)是切實(shí)有效的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。提高學(xué)生生物成績(jī)，同時(shí)還可以提高學(xué)生多種生物能力，如生物交流能力、生物閱讀能力等。

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