淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

王新華

摘 要：創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。作為教育也要創(chuàng)新，其著力點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)是啟迪思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新是民族的靈魂”，創(chuàng)新是一個人具備開拓精神、善于解決實(shí)踐中各種問題的最基本的、最重要的素質(zhì)。在小學(xué)時代播下創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新教育中有不可替代的作用。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要教師有新的學(xué)生觀

學(xué)生是一個獨(dú)立的人。也就是說，每一個學(xué)生都有自己的思維方式和個性特點(diǎn)，作為一個獨(dú)立的人，每個學(xué)生都有自己的思想，有自己的思維特點(diǎn)和思考方式，對任何問題都有自己的想法和見解。但傳統(tǒng)教育中往往強(qiáng)調(diào)問題答案的唯一性和正確性，使得學(xué)生常擔(dān)心自己的想法是錯誤的，進(jìn)而變得害怕說出自己的想法，甚至沒有自己的想法。這無疑是對學(xué)生創(chuàng)造性的一種扼殺。無論對與錯，我們都應(yīng)該鼓勵這種行為。因?yàn)椋谀愕墓膭盥曋?，?shí)際上包含著對獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的鼓勵。

二、創(chuàng)設(shè)愉快的問題情境 萌發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力過程，他需要以創(chuàng)新情感為動力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以營造一個和諧民主的課堂氣氛，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會。

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇---求知---探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時，學(xué)生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。 學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。發(fā)現(xiàn)是一種樂趣。通過“再創(chuàng)造”活動是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。 例如在教圓柱體體積公式時，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時學(xué)生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開拓。

三、啟發(fā)學(xué)生積極思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，聰明才智才能釋放創(chuàng)新激情。

首先，巧妙設(shè)問，激發(fā)思考。教學(xué)環(huán)境上巧妙設(shè)疑，構(gòu)筑懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，遇到學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生成為探索者，通過質(zhì)疑-揭疑-釋疑，在探索和研究中增長智慧和才干，體驗(yàn)成功的歡樂，發(fā)展創(chuàng)新能力。波利亞的《怎樣解題》一書的精髓是“啟發(fā)我們?nèi)ヂ?lián)想，聯(lián)想什么？怎樣聯(lián)想？你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？你是否知道與此有關(guān)的問題？你是否知道一個可能用的上的定理？看著未知數(shù)試著指出一個具有相同未知數(shù)或相似未知數(shù)的熟悉問題. 這些都是教我們老師去如何提問，來引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生多角度的思考。多問學(xué)生“還有什么辦法？”“想想看，試試看”。教師巧妙的設(shè)問可以撥動其探索新知識的心弦，產(chǎn)生疑而不能解又欲解之，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果之目的。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐活動，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。例如：在組織一次班會之前，請同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少？有多少種購買方案？哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心？并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎勵一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?，進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚(yáng)獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。