跨學(xué)科視野下我國體育教改的創(chuàng)新性研究

李峰

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 文章首先論述了從跨學(xué)科視角創(chuàng)造性地思考我國體育教學(xué)改革的必要性，同時從內(nèi)生因素和外部環(huán)境兩個角度出發(fā)，討論了個主要學(xué)科在創(chuàng)新體教改革方面可能起到宏觀效用加以討論，認為：無論是作為內(nèi)生因素的生理學(xué)、心理學(xué)和運動學(xué)，還是外部環(huán)境的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)，這些學(xué)科在認識世界的理念和方法論上確實對推動當(dāng)前體育教學(xué)改革方面具有創(chuàng)建性的啟示意義，但歸根結(jié)底，體育教學(xué)改革的成敗或是成就大小，最終還是得取決于改革者對體教本質(zhì)的認識情況。

關(guān)鍵詞 體育教改 跨學(xué)科 創(chuàng)新視角

事物的發(fā)展由自身結(jié)構(gòu)的調(diào)整和外部世界的改良協(xié)同推進。因此，改革一方面要尋找事物內(nèi)部原因，對其內(nèi)部要素進行科學(xué)、合理的排序和重組，也即是流程再造；除此之外，改革者還必須對影響事物發(fā)展的外部環(huán)境諸因素洞若觀火，明心見性，以便于對那些有利于事物發(fā)展和進步的因素加以利用，而對那些阻礙事物發(fā)展的因子予以革除。由此推知，體育教改工作的順遂進行除了要著眼體育學(xué)科自身存在結(jié)構(gòu)性矛盾之外，還必須基于跨學(xué)科的視角進行創(chuàng)新性研討，創(chuàng)造性改革。而在開展這項巨大的工程的時候，一些值得我們深加關(guān)注的問題必然會逐步呈現(xiàn)出來：體育教學(xué)改革可能與哪些學(xué)科有關(guān)？換句話說，哪些學(xué)科可能將在推進體育教改工作上產(chǎn)生巨大作用？另外，在大致厘清前述問題后，具體該怎么去做，有沒有一個宏觀方向？最后，又應(yīng)該怎樣去對這種創(chuàng)新的視野下開展的工作進行評估？上述問題都是本文要初步探討的[1]。

一、體育教學(xué)改革應(yīng)該基于的視角

廣義而言，萬物皆有聯(lián)系，但聯(lián)系有緊密和寬松之分。相對而言，與體育教學(xué)關(guān)系較為密切且其學(xué)科視角可能對體育教學(xué)改革帶來新視角的學(xué)科主要有：生理學(xué)、運動學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)。而這其中，我們又可以依照內(nèi)生環(huán)境還是外部因素將前述學(xué)科進行必要的分類研究：生理學(xué)、運動學(xué)、心理學(xué)為一類，而醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)屬于另一類。前者作為體育教學(xué)內(nèi)部相關(guān)性學(xué)科，它們所提供的視角在很大程度上可以促進體育改革在內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面得到優(yōu)化，我們將之命名為體育教學(xué)改革內(nèi)部相關(guān)性學(xué)科；后者是從外部環(huán)境的視閾，考慮其現(xiàn)狀和變遷可能對體育教學(xué)改革點來的溢出效應(yīng)[2]。

二、跨學(xué)科視野下體改的模式分析

（一）生理學(xué)、心理學(xué)和運動學(xué)科學(xué)視角下我國體育教改的創(chuàng)新模式分析

體育教學(xué)無非是一個健康問題，而健康的完整內(nèi)涵包含身體健康和心理健康，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式多數(shù)著眼于人體生理健康情況，這在當(dāng)下已經(jīng)極不合時宜。關(guān)注心理健康在西方體育教育發(fā)達的國家已經(jīng)成為甚至比體育教學(xué)本身更為重要的命題和社會現(xiàn)實。生理學(xué)研究人們的生理構(gòu)成，這其中不僅包含作為群體性的人體生理構(gòu)造的共性的特征及其運轉(zhuǎn)情況，同時近代社會還逐步發(fā)展處專門研究個體的針對性的生理學(xué)。實際上，未來的一個趨勢是：生理學(xué)家將聯(lián)合醫(yī)學(xué)界人士，利用大數(shù)據(jù)工具，建構(gòu)起個人生理構(gòu)造數(shù)據(jù)庫，它將和疾病數(shù)據(jù)庫、心理健康數(shù)據(jù)庫共同成為支撐起人們身心健康重要信息來源和決策支撐。這提醒體育教學(xué)工作者，應(yīng)該建構(gòu)起宏觀視角，注意記錄學(xué)生們的各項身心發(fā)展數(shù)據(jù)，并做初步的分析和研究，而不是單純的完成教學(xué)任務(wù)。運動學(xué)主要是從力學(xué)來思考體育教學(xué)中體育項目的教學(xué)問題。我們甚至，在全國中小學(xué)乃至大學(xué)生體育教學(xué)中，經(jīng)常會有運動認識不足而導(dǎo)致的體育教學(xué)意外傷害事故，而這些實際上都是可以通過對運動學(xué)的演習(xí)，再結(jié)合前述生理學(xué)和心理學(xué)加以避免或至少大幅降低的。綜合起來，這里提出的一個視角就是：將關(guān)注主要人體生理結(jié)構(gòu)及其運轉(zhuǎn)的生理學(xué)、關(guān)注人們?nèi)烁窠∪颓榫w變遷的心理學(xué)以及將二者契合起來的運動學(xué)建構(gòu)在體育學(xué)的基礎(chǔ)上，從下文將提到的教育學(xué)的視角出發(fā)，搭建體育教學(xué)改革的創(chuàng)新框架[3]。

（二）醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)視閾下我國體育較高的創(chuàng)新模式探討

如上文所言，這四個學(xué)科是作為促進體育教學(xué)改革的外生因素而存在的。簡單地說，它們不會直接對體育教學(xué)產(chǎn)生影響，而是通過這樣那樣的方式間接作用于體育教學(xué)改革的方向的具體實施方案。以醫(yī)學(xué)和教育學(xué)為例，這兩門學(xué)科的進步和或是某些觀念的革新都必然會影響體育教學(xué)的模式，從而制約體育教學(xué)改革的方向和路徑。以籃球、足球和橄欖球運動教學(xué)為例，這些無疑不是對抗性極強的體育項目，在器官矯正重續(xù)、軟組織再造等高尖端的現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)尚未得到像今天這么大的發(fā)展的時候，很多關(guān)節(jié)受傷的運動員動輒一輩子離開心愛的球場。而新的醫(yī)療技術(shù)獲得巨大進步之后，并非是告知人們可以肆無忌憚的運動，而是借助教育學(xué)，將可能盡可能避免傷害或是減輕傷害。而教育理念、教學(xué)工具特別是多媒體、新式教學(xué)場地和安保措施的出現(xiàn)都在很大程度上為運動員們的運動時間提供了必要的托底性質(zhì)的保障，以便于讓他們盡可能地放開手腳。

三、小結(jié)

體育教學(xué)改革必然是一項系統(tǒng)性的工作，所謂跨學(xué)科的視角，無非是要人們多角度、全方位、深層次的思考體教改革的模式和具體方案，以便于盡可能地減少改革阻力，推進科學(xué)、合理體育改革的順利進行。從這個角度來說，無論是生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、運動學(xué)還是經(jīng)濟學(xué)社會學(xué)，它們都僅僅是提供各自學(xué)科的相應(yīng)的理念和認識方法，關(guān)鍵還是要著眼于體育教學(xué)的實質(zhì)本身：就是促進人們身心健康。

參考文獻：

[1] 劉周敏.體育社會心理學(xué)研究內(nèi)容的探討[D].湖南師范大學(xué).2006.

[2] 黃睿.跨學(xué)科視野下我國高校體育科研創(chuàng)新能力研究[D].福建師范大學(xué).2013.

[3] 范道平.體育教學(xué)中跨學(xué)科知識運用的研究[J].科技視界.2015.33：236，252.