高中生物教學中的探究式學習

羅乙

探究式教學，亦稱探究式學習，是指在教師指導(dǎo)下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得親身體驗的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，學生將從被動的學習者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。

一、要根據(jù)教材和學生特點創(chuàng)設(shè)一種情境或途徑，在科學的探究活動中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準備，有目的地創(chuàng)設(shè)情景，制造矛盾，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生順理成章地引發(fā)好奇與疑問。教師同時要營造出寬松、互動、妙趣橫生的教學氛圍，使學生產(chǎn)生探究的驅(qū)動力。這是培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生社會責任感、環(huán)境意識、生存意識以及學習意識的重要手段。

二、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

我國教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。每一個教師都希望學生對自己的學科感興趣。怎樣激活學生的興趣呢？興趣的源泉又在哪里呢？所謂興趣也就是說：學生帶著一種高昂的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學生在學習中意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志偉大而感到驕傲。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶脙?yōu)秀的生物課，必須重視新課的導(dǎo)入設(shè)計。探究性教學的導(dǎo)入設(shè)計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還應(yīng)注意“度”要適中，即教師提出的問題，通過學生對已有知識的掌握和思考分析可以得到解決。對于一些較難回答的問題，要發(fā)揮教師的輔助作用，例如，補充一些相關(guān)的問題，把大題作適當?shù)钠饰?，化成小題，分步思考討論，引導(dǎo)過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。雖然我們平時多鼓勵學生要勇于超大綱，但切不可故意設(shè)計一些刁鉆的問題為難我們的學生，這樣會使我們的學生無所適從，長此以往會是他們喪失學習的積極性和自信心，從而厭學，以至于不喜歡我們的學科。

三、如何進行探究式學習

1.要根據(jù)教材和學生特點創(chuàng)設(shè)一種情境或途徑，在科學的探究活動中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準備，有目的地創(chuàng)設(shè)情景，制造矛盾，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生順理成章地引發(fā)好奇與疑問。教師同時要營造出寬松、互動、妙趣橫生的教學氛圍，使學生產(chǎn)生探究的驅(qū)動力。這是培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生社會責任感、環(huán)境意識、生存意識以及學習意識的重要手段。

2.教師根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，針對不同的問題做出不同的假設(shè)，并從學生現(xiàn)有的知識水平和能力出發(fā)，要求學生經(jīng)過縝密的判斷和推理，使假設(shè)的題目符合邏輯，還要充分引導(dǎo)學生，通過逆向思維、發(fā)散思維、類比思維等有效的方法大膽設(shè)想，對所提出的問題通過肯定與否定，或雙向的不定結(jié)論，提出一種或幾種假設(shè)，讓學生在實驗中去驗證，從而提升學生科學的判斷力和洞察力。

3.針對問題提出假設(shè)后，如何設(shè)計方案去驗證預(yù)定的探究目標，這是探究活動中的關(guān)鍵點。教師要通過背景資料的點撥、啟發(fā)，使學生切合實際地制訂出與自己水平能力相符的計劃去****或支持假設(shè)。教師要引導(dǎo)學生收集和學習與問題有關(guān)的信息資料，大膽地探究問題所涉及的有關(guān)范圍，進行科學合理的猜想和推理，整理與問題有關(guān)的數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，同時鼓勵學生在整個探究過程中，不斷反思和審視本組的探究程序和方法，從而及時地進行調(diào)整，使學生成為活動的主人，讓他們在嘗試科學探究的過程中，體驗勞動的艱辛與發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而獲取知識與方法，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

4.讓學生在實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理對實驗現(xiàn)象做出解釋，科學分析出結(jié)論。教師可通過具體要求，提出一些方法上的指導(dǎo)，把實驗所得系統(tǒng)化、簡明化、概念化、模型化，并經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析及驗證，得出正確的結(jié)論。

5.學生個人探究結(jié)束后，教師還要充分地鼓勵學生，讓他們通過資料共享，討論交流，大膽創(chuàng)新，提出建設(shè)性的方法或結(jié)論，通過討論拓展探究的范圍。對于學生的各種見解與觀點，教師應(yīng)以激勵為主。評價可由教師進行，也可讓學生自評互評。在評價時要注重過程，肯定學生的能力及態(tài)度，讓學生通過活動產(chǎn)生成就感，體驗合作與交流的團隊精神。對于存在的問題，就事論事，總結(jié)教訓(xùn)。

四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。新課標注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學知識，倡導(dǎo)學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。因此，在生物教學中如何把課本知識用來解決生活中的實際問題對調(diào)動學生的熱情至關(guān)重要。比如，在講關(guān)于“生物圈—環(huán)境在惡化”這一節(jié)內(nèi)容時，可以先將課前準備好的有關(guān)水污染造成魚大量死亡，漁民受損的音像資料用多媒體呈現(xiàn)在學生面前；學習“植物種子的結(jié)構(gòu)”以后，我會問學生我們平時吃的豆芽主要是種子的哪一部分，并教會學生如何用黃豆或綠豆來發(fā)豆芽；學習了“細胞呼吸”以后，我會問學生如何把剛收獲的小麥或水稻的種子儲存起來；學習了“基因的自由組合定律”以后，我會讓學生根據(jù)父母的血型來推斷自己的血型并驗證是否正確??學生也可以從電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)信息，擴大學生的知識面，從而將生物與生活實際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)“處處有生物，時時有生物”的真實情境，讓我們的學生知道生物是一門很實用的學科，增強學生學習生物的興趣，同時幫助他們了解與生物相關(guān)的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

總之，只要教師勤于鉆研，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)探究性教學，充分發(fā)揮自己的教學藝術(shù)，并且合理引導(dǎo)學生通過自己主動的鉆研，就一定能提高學生的生物科學素養(yǎng)。