高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

孫國榮

【摘要】在生動有效的美術(shù)鑒賞課堂上，教師不僅能夠通過美術(shù)作品或者美術(shù)現(xiàn)象的展示帶領(lǐng)學(xué)生走進一個色彩斑斕的世界，教會學(xué)生基本的美術(shù)理論知識，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、欣賞美；而且能讓學(xué)生接受情感的熏陶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的藝術(shù)底蘊，升華學(xué)生精神境界。從實踐中不難發(fā)現(xiàn)，這樣優(yōu)質(zhì)的課堂離不開教師教學(xué)手段的創(chuàng)新，更離不開情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，因此，本文結(jié)合教學(xué)案例，就美術(shù)鑒賞教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)給出了可行策略。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)鑒賞 情境教學(xué) 營造氛圍

引言

雖然美術(shù)鑒賞這門課更符合新課標改革理念的人本主義思想和素質(zhì)教育的主張，但是因為多數(shù)高中仍然受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生普遍認為這門課程和其他基礎(chǔ)文化課程比起來，是處于不那么重要的“副科”地位，因此對美術(shù)鑒賞這門課興趣不濃厚、關(guān)注度不夠，導(dǎo)致美術(shù)鑒賞課的“美的教化”功能沒有充分地發(fā)揮出來【1】。這是讓人覺得遺憾的一件事。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息普及的當下，它越來越受到教師的青睞，同樣地，把情境教學(xué)法運用到高中美術(shù)鑒賞課堂中去，不僅能夠改變以上的困窘狀況，而且能提高教師的教學(xué)效率。

一、高中美術(shù)鑒賞情境教學(xué)的實施要點和意義

情境教學(xué)不僅豐富了教師的教學(xué)手段，讓課堂變得活躍，充滿生機。而且學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在互相交流和自由合作中得到提高。學(xué)生的主體地位得到尊重，個性潛能被最大限度地激發(fā)出來。完整的情境教學(xué)不光是在教學(xué)之前或者教學(xué)過程中營造氛圍和環(huán)境，還要把它和教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在身臨其境的感受中醞釀出學(xué)習(xí)的情緒。因此，具體的美術(shù)情境教學(xué)的實施過程大致可以分為三個部分。

第一，情境感知階段。這一階段的主要內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)意境并且引入課堂，讓學(xué)生初步了解表象。即在正式教學(xué)之前，教師用與課堂內(nèi)容有關(guān)的語言描述來導(dǎo)入要鑒賞美術(shù)作品?；蛘哌€可以用多媒體，如圖片、聲音、音像視頻等手段引出將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)里，創(chuàng)設(shè)情境起著奠定氛圍的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美欲望被充分地調(diào)動起來，有利于集中學(xué)生的注意力。

第二，情境認知階段。主要是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進入具體的情境中，啟發(fā)學(xué)生對作品的思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。例如，在鑒賞不同風(fēng)格的美術(shù)作品的時候，教師可以運用層層深入的提問方法或者縱深對比的方法，讓學(xué)生能夠透過表面物象的呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵和精神。最后讓學(xué)生徹底領(lǐng)悟到美術(shù)作品傳遞出來的美。

第三，情境深入階段。這一階段要求美術(shù)教師在已經(jīng)給學(xué)生講解了美術(shù)鑒賞作品后，進一步地指導(dǎo)學(xué)生對作品進行推敲，并且展開豐富的聯(lián)想和想象，深化感情。也可以及時地采取小組討論或者創(chuàng)設(shè)實踐體驗的參與情境，讓學(xué)生直觀感受美術(shù)作品的藝術(shù)美。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實施策略

（一）感知階段的情境創(chuàng)設(shè)

在上課之前，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)對將要講解的內(nèi)容進行合理導(dǎo)入，可以采用多媒體設(shè)備來操作。例如在教學(xué)《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要幫助學(xué)生認識各種美術(shù)語言，包括對它的概念、性質(zhì)以及分類等做出細致的區(qū)分。這個是教學(xué)難點所在。而且由于學(xué)生剛剛接觸美術(shù)鑒賞不久，對理論的把握還不全面，所以教師在正式教學(xué)前可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：給學(xué)生播放古箏名曲《高山流水》的音樂片段，并且讓學(xué)生在認真聆聽的同時想象這個曲子里有什么聲音，為什么會有這樣的感覺。多數(shù)學(xué)生能聽到流水忽高忽低的聲音，教師借機總結(jié)說，這就是音樂的語言，它通過節(jié)奏、旋律、音調(diào)等來向我們展示流水的狀態(tài)。再想想自然界里蟲鳴鳥叫、鶯歌燕舞這些都是生物表達的方式。美術(shù)作品也是一樣會開口說話的，我們看不懂一幅畫，最重要的原因是沒明白它的語言符號。接著，教師就能順理成章告訴學(xué)生“點、線、面、色”是美術(shù)語言的基本構(gòu)成要素了【2】。還可以通過講故事的方式以吸引學(xué)生的注意力。如在《美術(shù)作品的意義與價值判斷》的章節(jié)講授中，為了讓學(xué)生理解怎樣判斷美術(shù)作品的意義和價值，以及可能出現(xiàn)的意見分歧，教師可以從古代畫家馬遠和夏圭的故事說起。指出他們在山水風(fēng)景畫上都有非凡的造詣，而且對中國美術(shù)史做出了突出的貢獻，但是明代朱棣皇帝卻給出了與一般人不一樣的解釋，對他們的作品價值有新的見解。由此說明美術(shù)鑒賞不僅要了解藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖，還要結(jié)合實際情況對其進行意義和價值的判斷，允許多角度但是要客觀。

（二）認知階段的情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，教師可以利用問題的誘導(dǎo)設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生深入的思考，并且把自己融入到作品傳遞的情感當中，從而更好地把握作品的精神內(nèi)涵。例如賞析美術(shù)作品《父親》的時候，先簡單介紹《父親》的創(chuàng)作背景，特別介紹作者羅中立曾經(jīng)遭受文革并且有“上山下鄉(xiāng)”的生活經(jīng)歷，接著就作品進行提問：一，主人翁是作者的父親嗎？二，這幅畫上人物的臉是很滄桑的，但是為什么整體畫面的色彩是金黃色的呢？三，再觀察一下，發(fā)現(xiàn)有什么特別的地方（人物的耳朵上夾著一支圓珠筆），為什么要這樣畫呢？最后，通過層層問題的剝絲抽繭，學(xué)生可以領(lǐng)悟得到作品中體現(xiàn)的地域性和時代性。還可以運用多幅圖片的對比呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解不同畫家的風(fēng)格。如波提切利的《春》與米勒的《春》是截然不同的。

（三）深入階段的情境創(chuàng)設(shè)

由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的美術(shù)知識理論基礎(chǔ)，教師再通過生活情境的再現(xiàn)或者讓學(xué)生體驗現(xiàn)實情境，在動手實踐中深化對美術(shù)作品的認知【3】。例如在學(xué)習(xí)《感受中國古代恢宏的雕塑群》內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生回想自己游覽名勝古跡或者在影視當中的見過的雕像，運用學(xué)過的知識來對它們進行分類（朝代、特點、風(fēng)格），并且可以試著用泥土捏出小型的藝術(shù)雕像等；又如，在學(xué)習(xí)莫奈創(chuàng)作的《日出 印象》時，可以先鼓勵學(xué)生用素描或者水彩的畫法事先畫出自己看到的日出景象，隨后教師展示莫奈的油畫，學(xué)生可以通過創(chuàng)作的體驗增加美術(shù)的鑒賞深度。

結(jié)束語：總之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠提高課堂效率，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。當然創(chuàng)設(shè)情境的方法遠遠不止這些，這就需要教師在課堂的實踐中不斷探討情境教學(xué)的運用，為美術(shù)課堂增添活力。

【參考文獻】

[1]張菲菲.高中美術(shù)欣賞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版， 2013， 29（7）：243-244.

[2]葉煉.試論信息技術(shù)條件下的高中美術(shù)鑒賞課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)：下， 2015（5）：139-139.

[3]張迎.淺析情境創(chuàng)設(shè)在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中的有效運用[J].中國校外教育旬刊， 2014（35）：167-167.