淺談優(yōu)化小學數(shù)學情境教學的措施

仇芳

摘要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學數(shù)學教學水平有了明顯的提高，越來越多的小學數(shù)學教師傾向于運用全新的教學方法，并在實踐教學中加強對教學情境的優(yōu)化，從而提高了小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。本文首先針對小學數(shù)學課堂教學中的現(xiàn)存問題作出簡要分析，進而進一步探討優(yōu)化小學數(shù)學教學情境的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 情境教學 方法策略

引言

新課程標準對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，一定程度上沖擊了小學數(shù)學傳統(tǒng)教學理念，使小學數(shù)學課堂教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)，但同時也為小學數(shù)學課堂教學的改革發(fā)展提供了有利契機。小學數(shù)學教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方法，做到與時俱進，不斷改革優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學情境，提高自身對情境教學的理解與駕馭能力，以提高學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展為教學的根本目標，構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，提高小學生參與數(shù)學課堂教學的熱情，促進小學數(shù)學課堂教學的素質(zhì)化改革。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)存問題

1.小學數(shù)學教師缺乏先進的教學理念

小學數(shù)學教師缺乏先進的教學理念是限制小學數(shù)學課堂教學效率提高的關(guān)鍵因素。在小學數(shù)學傳統(tǒng)課堂教學模式的影響下，小學數(shù)學教師在教學過程中往往忽視學生的主體性，不注重激發(fā)學生的學習興趣，忽視學生的接受能力與階段性認知發(fā)展規(guī)律，導致了小學數(shù)學課堂教學枯燥乏味，難以激發(fā)小學生的學習熱情，限制了小學數(shù)學課堂教學效率的提高。另外，小學數(shù)學教師在開展課堂教學時，不注重與學生展開親密的合作互動，教師一言堂的情況非常嚴重，小學生參與課堂教學的積極性很低，學生的學習被動性極強，不利于培養(yǎng)小學生正確的學習方法與學習習慣，導致了小學生數(shù)學解題能力長時間難以提高，不利于小學數(shù)學課堂教學有效性的實現(xiàn)。

2.小學數(shù)學教師缺乏科學的教學方法

小學數(shù)學教師缺乏科學的教學方法也是限制小學數(shù)學課堂教學效率提高的重要因素。小學數(shù)學教師普遍沒有掌握科學的數(shù)學教學方法，不注重培養(yǎng)學生的分析能力與思維能力，而是通過千篇一律的習題訓練強化學生的記憶能力，希望通過機械式的反復練習降低學生在解題過程中出現(xiàn)錯誤的幾率。由于長期受到應(yīng)試思想的干擾，小學數(shù)學教師普遍采取解題模板法開展小學數(shù)學教學，總結(jié)數(shù)學的答題規(guī)律，甚至引導學生記憶典型例題的標準答案，以追求升學考試分數(shù)的最大化。但是，這種教學方法不利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，使小學生在解時動腦思考的意識極差，普遍養(yǎng)成了等待教師公布答案的嚴重依賴性心理，不利于提高小學生的分析能力與思維能力，導致了小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量長期難以提高[1]。

優(yōu)化小學數(shù)學情境化教學中的方法策略

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學生興趣

利用創(chuàng)設(shè)的情境教學的模式將情境運用到小學數(shù)學課文中，拉近了學生、課文間理解的距離。我國大教育家孔子在講學中說明了興趣對于學習的特別意義，只有興趣才是提升學習水平的前提。因此，要想全面啟發(fā)學生的學習興趣，教師需使用具有感性化的語言去包裝、修飾教學的導語部分，使學生在開始接受一堂新課時就能感受到課文的興趣點，這樣才能引起起學生對數(shù)學的熱愛。為此，要求教師掌握數(shù)學素材的深度，以便在教學中創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，實現(xiàn)縮短學生和課文距離的目標，使情境法在導入教學中具有極強的教學應(yīng)用價值。小學數(shù)學教師可以在課堂導入部分創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)式教學情境”，運用提問法將課堂教學內(nèi)容以探求題目的形式展示出來，小學數(shù)學教師要注重問題的科學性和邏輯性，同時要保證問題的趣味性和適當難度性，不要打擊小學生的探索積極性，同時還要激發(fā)小學生的求知欲與好奇心，使小學生的思維僅僅跟隨小學數(shù)學教師的授課進程[2]。

2.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學習動力

在新課改下的數(shù)學教學中，情感啟發(fā)法在教學中的運用更具有可感性與鮮明性，有利于展現(xiàn)課文的實用價值。重視情感性教學目標是小學數(shù)學教學改革的重點內(nèi)容，這等于是為情境教學的開展提供了基礎(chǔ)平臺。小學數(shù)學的每一個知識點、每一道習題都蘊含著情感價值，小學數(shù)學教師要注意結(jié)合生活實際，喚起學生對數(shù)學學習的熱愛。因此，小學數(shù)學教師可以運用多媒體教學策略，將的教學過程以動畫的形式展示出來，通過具體形象模擬的問題情境，降低小學生對文字表述的理解難度，激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的分析能力與思維能力，培養(yǎng)小學生的思維技巧[3]。

3.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學生思維

首先，小學數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標的要求，設(shè)計一套具有邏輯性與層次性的探究型教學體系，使學生能夠根據(jù)教師的引導開展“頭腦風暴”活動，培養(yǎng)小學生思維的快速性、靈活性、多元性，從而提高小學生的創(chuàng)造性思維能力。其次，小學數(shù)學教師可以運用自主學習與合作學習策略，為小學生創(chuàng)設(shè)交互式教學情境，將全班學生分成若干小組，為不同的小組布置相應(yīng)的探究性問題，引導學生對學習任務(wù)展開自主探索，從多個角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導小學生用批判性思維保持對學習內(nèi)容的質(zhì)疑精神，從而使小學生形成個性化的認知模式，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力。最后，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，將小學數(shù)學教學與生活場景緊密結(jié)合，通過生活實踐來增強小學生對數(shù)學的理解能力，在數(shù)學教學過程中，注意理論結(jié)合實踐，為學生設(shè)計豐富多彩的教學實踐活動，引導學生積極動手操作，增強小學數(shù)學課堂教學的感性化色彩，促進小學數(shù)學課堂教學知識性與趣味性的有效

融合[4]。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學的技巧性極強，小學數(shù)學教師必須立足教學實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓，拓展教學思路，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化小學數(shù)學教學情境，培養(yǎng)小學生的綜合數(shù)學能力，提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫政.境啟智，悟攻學--談小學數(shù)學情境教學的生成[J].華夏教師，2015（6）：84-85.

[2]邱玉軍.小學數(shù)學情境教學要學會搭載信息技術(shù)“快車”[J].數(shù)學教學通訊，2016（16）：53-54.

[3]王海美.芻議新課程理念下的小學數(shù)學情境教學[J].新課程·上旬，2016（7）：145.

[4]羅展朋.在小學數(shù)學情境教學中促進學生主動學習[J].新課程·上旬，2014（3）：11-11.