基于現(xiàn)實(shí)語境下大學(xué)語文的教學(xué)模式分析

朱艷陽

[摘 要] 當(dāng)前，大學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入，人們對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此，大學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)語境的大環(huán)境下對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建出能夠有效實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的大學(xué)語文教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高大學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)人才中的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)實(shí)語境；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）06-0150-01

目前，素質(zhì)教育正在各科教學(xué)中如火如荼地進(jìn)行，大學(xué)語文教學(xué)也不例外，在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)語境中，大學(xué)語文不但要注重“工具性”，在語文教學(xué)活動(dòng)中豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，還要注重語文教學(xué)的“人文性”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，并充分注重學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)理想的大學(xué)語文教學(xué)效果?；诂F(xiàn)實(shí)語境下構(gòu)建大學(xué)語文教學(xué)模式的措施有如下幾點(diǎn)：

一、明確學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前，幾乎所有的大學(xué)生都經(jīng)歷過高考的洗禮，在這樣的情況下，學(xué)生積累了較多的語文知識(shí)，但由于受到應(yīng)試教育的“戕害”，中學(xué)語文教師并沒有在學(xué)生語文思維能力、語文寫作表達(dá)能力方面花費(fèi)太多的精力，學(xué)生的語文思維能力、寫作水平還有很大的提高空間。究其原因，一方面，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，大部分教師都有一定的“定性思維”，比如，在一篇文章的教學(xué)中，大部分教師都帶領(lǐng)學(xué)生從文章的背景、作者等方面入手進(jìn)行分析，最后回到中心思想的總結(jié)上，在這種“套路”的影響下，學(xué)生創(chuàng)新性的語文思維得不到鍛煉。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的思維狀態(tài)及能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)建構(gòu)自己獨(dú)特的語文思維，從多個(gè)角度去思考同一個(gè)語文問題。另一方面，由于受到中考?jí)毫Φ挠绊?，在語文的寫作教學(xué)中，語文教學(xué)通常會(huì)構(gòu)建出相應(yīng)的模式，在固定模式的影響下，學(xué)生很難寫出具有自己真實(shí)思想感情、充滿文學(xué)色彩的作品。這樣的語文寫作教學(xué)甚至延續(xù)到了大學(xué)語文課堂教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)寫作有一定的興趣，想要寫點(diǎn)什么，但由于寫作水平及文學(xué)理解能力的影響，寫出的作品往往不盡如人意。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)寫作有興趣就已經(jīng)非常難能可貴，我們不能“硬性”要求所有對(duì)寫作感興趣的學(xué)生都能寫出優(yōu)秀的作品，這具有一定的不現(xiàn)實(shí)性，但從目前大部分學(xué)生的寫作水平來看，很多學(xué)生只能作出議論文、申請(qǐng)書等帶有應(yīng)試性的文章，但也僅限于作出，至于其水平，還有待提高?？梢姡谶@樣的現(xiàn)狀下，要提高學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用能力，需要從學(xué)生語文思維的培養(yǎng)及寫作水平的提高兩個(gè)方面入手。

二、明確大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)以上學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以確定大學(xué)生語文的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)階段，大部分高校使用的語文教材都是徐中玉先生編寫的第九版《大學(xué)語文》，在這一教材的前言中，有這樣的言論：大學(xué)語文需要充分注重人文教育，在注重豐富學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重語文教學(xué)的文學(xué)性、藝術(shù)性及創(chuàng)新性，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的品德素質(zhì)。這樣的言論極有道理，在這樣的現(xiàn)實(shí)語境下，大學(xué)語文教師應(yīng)該重新“審視”大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變側(cè)重于工具性的教學(xué)模式，構(gòu)建能夠兼顧工具性與人文性的教學(xué)模式，并充分注重傳統(tǒng)文化的教育，但要注意的是，傳統(tǒng)文化教育不單單是為了讓學(xué)生記住、掌握我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更重要的是讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生“自由的思想和獨(dú)立的人格”，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過語文教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的現(xiàn)代人才。

三、明確教學(xué)內(nèi)容

從一定意義上說，解決了學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)內(nèi)容就已經(jīng)清晰明了，首先，應(yīng)用能夠提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但這里指的寫作能力主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫作應(yīng)用文體、自主學(xué)習(xí)寫作的能力。其次，在大學(xué)語文的文本解讀中，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些具有討論價(jià)值的話題，讓學(xué)生獨(dú)立、自由地進(jìn)行探索，在這里需要注意的是，每個(gè)時(shí)代的文學(xué)都有不同的特性，在對(duì)文學(xué)文本進(jìn)行解讀的過程中，教師不但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)的審美性，體驗(yàn)文學(xué)中的情感，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中尋找到一些與當(dāng)今時(shí)代有關(guān)，并能夠清楚認(rèn)識(shí)這個(gè)時(shí)代的言論或知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

總而言之，大學(xué)語文教師應(yīng)該在充分分析現(xiàn)實(shí)語境的基礎(chǔ)上，在明確學(xué)生特點(diǎn)的前提下，從確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面入手，更新教學(xué)模式，以提高大學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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